如何開展初中生物綜合實踐活動教學

羅彩艷

【摘要】初中生物開展綜合實踐活動存在的主要問題： 教學時間不足，課程資源不足，教學評價單一。我校開展生物綜合實踐活動的策略：加強學習，樹立先進的理念， 正確把握實踐性學習的特征， 合理安排教學時間，合理選取實踐課內容， 長短結合， 內外結合。

【關鍵詞】初中生物 綜合實踐活動 策略 教學評價

正文：

自2013年我們的課題《在初中生物教學中培養學生綜合實踐能力的策略研究》開題以來，在研究的過程中，我們發現當前初中學生生物綜合實踐活動的開展主要存在以下問題，在這兩年多的教學實踐中，我們做了一些探索和反思，找到了一些適合我校的教學方式和方法，在此總結如下：

一、初中生物開展綜合實踐活動存在的主要問題

1、教學時間不足。

七年級第一學期，按照國家課程計劃，開設的課時應該是3節/周，但我縣多年沿襲2節/周的慣例。課堂的教學時間大都用來趕教學進度，費時、費事、費力的綜合實踐活動學習，也就大多被“省略”了。

2、課程資源不足。

新課程改革需要有豐富的課程資源的支持，才能得以有效地進行，生物學是一門實踐性很強的科學課程，綜合實踐活動大多需要進行實驗探究和實地調查等，這就需要有配套的實驗室和社區資源、自然資源等。長期以來，受中考 “指揮棒”的影響，以及對學生走出校園開展實踐活動的安全問題的考慮、一直不敢放開去開展實踐活動。

3、教學評價單一。

當前制約實踐活動開展的關鍵因素之一是評價制度的單一性?！耙痪矶ㄇぁ钡慕K結性學業評價體系，致使社會民眾看重的是學校的中考升學率，對教師的評價也大都依據考試成績進行評定。“你怎么評，我就怎么教”，“為學生的應試負責”是教師普遍存在的教學準則。我縣近幾年在中考中有10分的生物實驗操作考試，由于占分比例小，在考前進行針對性的強化訓練，考試時學生都能拿到較高的分數，過程性評價也大都如同虛設，這嚴重影響了教師和學生開綜合實踐活動的積極性。

二、我校開展生物綜合實踐活動的策略

1、加強學習，樹立先進的理念

“理念決定行動”。作為中學生物教師，一定要自覺加強學習，樹立新的教育教學理念，用科學的、先進的教學理念指導教學行為。首先要明確我國教育的歷史使命——全面推進素質教育，這就需要，增強國民的綜合素質，包括實踐能力、創業能力、創新能力等。我們生物教師要面向未來，從思想上真正認識到作為教師的使命就是要完成國家的教育大計。

2、正確把握實踐性學習的特征

實踐性學習是學生在一種好奇心驅使下，以問題為導向，通過類似于科學家探究性活動的方式獲取科學知識，并在此過程中學會科學的方法和技能，形成科學觀點、樹立科學精神的一種十分豐富的學習活動。因此實踐性學習重視知識的獲得過程，重視學習方法和科學過程的體驗、培養、訓練等。實踐的主體是學生，設計活動時就要考慮學生的興趣、認知能力和水平，把握好難度，既能讓學生得到發展、鍛煉，又不能難度過大而讓其喪失信心。

開展實踐教學需要教師掌握相關的教學技能。理解和掌握實踐技能是生物學教師的基本專業素養要求。

3、合理安排教學時間

課堂的教學時間是有限的，如何在有效的教學時間里合理安排實踐教學內容，取得好的教學效果，那是需要進行全盤考慮，周密計劃的。事實表明，如果時間安排合理，是完全有時間開展實踐性學習并取得好的教學效果的。這就需要教師課前一定要把課備好，把要做的實踐活動設計好、準備好，課堂上組織好學生開展實踐探究活動。

4、合理選取實踐課內容

根據教學實際，科學地制定2年教學規劃，適當“加減” 實踐教學活動。初中生物學課程是在七年級和八年級開設的。七年級上冊教材的教學內容是按照3節/周的時間安排教學的，但我們的實際課時狀況是2節/周，加上學生剛由小學升上來，一下子應對七八門功課，學生應接不暇，學習負擔偏重。這時教師可以適當做“減法”——把七年級上冊的實踐性活動減少，把教學時間主要用于完成核心的基礎知識和基本技能的教學，以及情感態度的培養，實踐性學習活動只要求初步進行嘗試，掌握科學探究的基本步驟即可。七年級下冊和八年級上冊的教學就應做“加法”——適當增加科學實踐性學習活動的數量和質量，使學生的科學探究能力得到有效的培養和提高。八年級下冊的教學繼續做“減法”，減少實踐性學習的數量，省出時間，進行會考復習。

5、長短結合

不同的實踐性學習活動所需要的時間長短不同，教師要根據不同的實踐性學習內容的特點作好合理的計劃，時間安排上要長短結合，即有的實踐活動需要的時間長，如探究“影響種子萌發的因素的實驗”，就不是一天、一次就能完成的，該實踐也會由于選擇的實驗材料不同，所需的時間就不同，因此，教師要作好周密的計劃，一方面把長時間的實踐分散在短時間里進行，另一方面，在教學效果相同的情況下，盡量選擇所需時間短的探究活動來進行。

6、內外結合

把實踐活動的時間進行課內外和校內外相結合。課內外結合是指把活動的某些重要過程放在課堂上，在教師的引導下進行，而對于學生容易掌握并完成的過程放在課后由學生自己解決，如“學習插花藝術”。校內外結合就是把需要校外課程資源支持的實踐內容放到校外進行，這類實踐活動通常由學生小組合作自行完成，或由學生個人單獨完成。如“花卉的無土栽培”、“家蠶的養殖和觀察”、“探究種子萌發的環境條件”、“探究光對鼠婦生活的影響”。

三、構建多元化的學業評價制度

盡管當前評價制度還比較單一，但我們在學校的支持下，對學生的學業成績進行多元評價。我們嘗試構建發展性的學業評價體系，學業評價內容包含實踐性學習過程和實踐性學習結果的評價，把學生開展實踐性學習的成果如科技論文、實踐感受和反思、手工作品等都列入評價范圍，將學生的論文、感受和反思在我?！叭~草校報”上刊登發表，手工作品在學校展覽廳展出，這大大調動了學生開展實踐性學習的積極性，促進了學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]《新課程理念》，陳旭選主編. 東北師范大學出版社.

[2]《人教版義務教育課程標準實驗教材介紹》（2011版）

[3]《國家課程標準專輯——生物課程標準》，北京師范大學出版社.