小學一年級數學課堂小組合作實踐談

史為倩

一、小組合作的必要性

對于初入小學校園的一年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法是非常有限的. 然而，小組合作對于數學課堂來說，彌足輕重：首先小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲；其次小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；再次小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造性思維的能力. 所以小組合作學習在數學課堂中的實踐是必需的.

二、教學案例

下面就兩次課堂教學案例說一下我的一年級數學課堂小組合作實踐：

1. 在教學《11到20的認識》時，我設置了一個動手操作的環節，先是讓學生獨立擺出11到20各數，邊擺邊說“每個數是幾個十和幾個一”，然后拋出問題“你能快速擺出20這個數嗎？”要求組內1、4號 合作，2、3號合作，完成后擊一下掌告訴老師. 學生非常聰明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），隊友拿一捆，兩捆放一起就是20，師繼續追問：“（ ）個十是20？為什么？組內四人討論，1號主持，從4號開始發言，組內每人都要說說自己的想法. ”于是，孩子們開始了非常熱烈的討論，我重點觀察了程度稍差的一組：1號上來就把答案說了出來，然后其他三個孩子也爭先恐后的搶著說，沒有一個認真聽其他人發言的，大家只顧著說2個是20，卻不知道去分析為什么？

2. 教學《10的分與合》一課時，由于之前已學過2到9各數的分與合，也進行過動手操作擺花片并記錄的獨立學習過程，學生對數的分與合具備了一定的操作技能和學習經驗，于是我在這堂課設計了一個小組合作環節，首先各小組準備好10個花片（教科書109頁有，之前已剪下），其次對各小組提出要求：（1） 小組討論怎樣分才能按順序寫出10的所有分解方法；（2）4人一組合作（2、3號操作，1、4號記錄“10可以分成幾和幾”）；（3）組長檢查記錄是否正確，有無遺漏. 學生操作的空隙，我對各組活動情況進行巡視，發現：雖然分組時，盡量均衡各個小組的優、中、差，但依然會發現程度較好的小組配合默契，擺與記錄都很有序，不過也有搶話和說笑現象，這時組長的威嚴顯示出來，由此可見，要選擇會管理能管住的小組長；有2個小組亂成一團，甚至為搶花片動手，根本不清楚自己的分工，我提醒他們誰應該做什么之后，稍有進步，開始慢慢去擺，記錄的同學總想參與到“擺”的過程中來.

三、存在的問題

1. 在四人小組合作學習中，學生自己說自己的，大家都在說. 只有說的，沒有聽的更談不上分享.

2. 在小組操作學具過程中，學生爭著當組長、爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作， 甚至出現以強欺弱的現象.

3. 在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚. 一旦出現“空 檔”，學生就“亂說”起來. 這說明學生的自制能力很差.

4. 在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平 的學生情緒低落，活動不主動，不積極. 這樣更易于造成學生各方面的“兩極分化”.

5. 合作意識差，小組觀念弱. 有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間. 有些性格內向的學生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關心.

總之，一年級上學期的學生，合作意識、合作習慣、合作能力幾乎是零起點，組織他們進行合作學習，必須充分考慮到學生的這一起點及以上現狀.

四、個人的幾點改進措施

1. 建立學生的集體榮譽感，創設一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個人成績，更要幫助同伴實現學習目標.

2. 教師設計小組合作活動，要精而細，講清學生每一步該做什么，同時采用教師與學生搭配作示范的方法，給一年級的孩子提供一個模型. 比如在教學《9的分與合》時，安排一個對口令的活動，首先選一個比較優秀，聲音洪亮的學生和我做示范（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）：要求我說的數和你說的數合起來是9，“我出1”，學生接著說：“我出8”，最后兩人同時說出：“1和8組成9”. 這樣依次進行：“2和7組成9”，“3和6組成9”，就這樣三句示范口令，學生就已經知道該如何活動了，于是我就安排各小組1、4號對口令，2、3號對口令. 這時我抽出時間，深入到各小組，發現學生活動得很有序，很成功.

3. 采用得分制評價方式，充分調動孩子組內有序合作的積極性. 每個小組均由4號學生作為舉手人，作用在于獲得發言權. 學號不同所得分值不同： 4號發言能得4分，3號發言得3分，2號發言得2分，同組1號發言只能得1分. 全組無人回答則零分. 發言次數多則取平均值. 主動回答、小組全答、有創新的答案等等可以加分. 然后指定班級學習委員每天將各小組得分計入當天評價表. 一周評選一次前三名小組，可選擇在周測試時進行加分. 評價成績每月累計一次，評出班級第一名學習小組. 頒發“班級之星”榮譽.

4. 培養學生認真傾聽的能力和習慣，傾聽是合作學習的重要環節，一是認真聽每名同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自 己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力.

5. 鼓勵學生善于肯定，敢于質疑. 在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維.

小組合作的教學模式，不是老生常談，我作為一線教師，不斷地通過教學實踐進行感悟，雖然這種學習模式顯現出多方面的優越性，但在實施過程中要有選擇的采用，不是每節課都適用于小組合作，也不是所有的問題都必須拿出來討論，教師應根據具體的內容區別對待.