遵循個性差異

金凌霖

【摘要】 針對當今小學數學教學現狀，對小學數學課堂教學的分組分層教學進行分析，并得出一定的實踐策略，希望為小學數學教學提供一定幫助.

【關鍵詞】 小學數學教學；分組分層教學；教學目標

2011年的學校數學課程標準中指出，每名學生都能獲得良好的數學教育，只是不同的學生會得到不同的發展. 小學數學教師在進行課堂教學過程中，需要充分觀察學生的不同特點，并對這些特點進行分析和研究，從而了解學生的基本情況.

1. 小學數學分組教學

在日常教學過程中，教師就可以根據自身對學生的了解，將不同學生根據一定的標準進行分組. 進行分組的依據包括學生的學習成績、學習能力、心理素質以及學習方法等. 一般情況下，將學生分為三個小組.

在小學數學教學過程中，教師可以根據學生的學習能力以及學習成績將本班全體學生分成三個小組. 教師可以將這些組分為競技組、應試組以及努力組等. 從這些小組的名字可以看出，在競技組內的學生一般是較為優秀的學生，針對這樣的學生，教師對教學內容進行詳細布置，選擇的教學內容相對較難. 這樣就能使競技組中的學生數學水平得到進一步的提高. 應試組中的學生學習成績屬于中等水平，對于這類學生，教師也要為其布置相對競技組較簡單，又比努力組難的數學知識內容. 努力組內的學生一般為學習能力較差，學習成績相對落后. 教師為其布置學習任務時，要考慮到組內學生的實際能力，盡量布置一些較為基礎性的知識，從而使其一步步提升. 這樣做，這類學生學習起來較為容易，從而自信心增強，對數學學習產生一定的興趣. 另外，對這些小組進行分配時，應注意的是努力組的學生較多，應試組和競技組的學生數量較少，這樣做的主要目的是為了避免學生對學習產生消極情緒，保證學生對數學學習有一定的興趣和熱情. 2. 分組分層教學在小學數學教學中的應用

2.1 合理確定教學目標

數學教學的目標主要指的是學生學習后的結果達到了一個預期的水平. 教學目標對教學活動具有一定的指導作用，教師進行教學目標制定的過程中，要充分了解教學內容中知識內容的難易程度，找出數學知識內容中的重點內容. 同時還要對學生的學習能力進行充分了解和詳細分析，針對不同層次的學生制定具有針對性的學習目標.

2.2 因人施教分層練習

數學教學所產生的效果是通過習題練習和課后作業進行鞏固的，這也是分層教學中的一項核心性環節. 通過這樣的方式，學生可以對不懂的知識進行及時反饋，教師可以根據學生反饋的問題，對學生知識的掌握情況有一定的了解. 學生通過做課上練習和課后作業，可以將自己在課上學習的理論知識和實踐相結合，從而有效提升數學能力. 教師可以根據不同層次學生的具體情況，分層布置任務，將不同層次的練習轉化為技能，從而對學習信息進行反饋. 教師在數學課堂教學過程中，要對不同層次的學生進行一定的個體補償，并對其學習效果作出適當的評價，針對其學習效果，布置學生進行適當的發展訓練，從而實現分層目標. 因此，小學數學教學大綱中要求，教師針對不同層次學生的不同特點，對數學知識內容進行精心的設計和劃分，將學生劃分為A、B、C三個層次，使其以課堂練習或者課后作業的形式體現出來. 其中C層的學生，教師盡量安排一些基礎性知識、B層學生，應當為其安排難度適中的數學知識、A層學生，教師可以為其安排難度較大的知識內容. 例如，在學習幾何圖形的相關數學知識時，根據A、B、C層學生的不同能力，為C層學生布置課本后面的習題，使C層次學生牢固掌握基礎知識，從而為以后的學習奠定一定的基礎；為B層學生布置的內容，難度上相對C層要大. 教師可以為其布置一些課外練習題；對A層進行任務布置中，教師可以將數學知識和實際生活進行結合，如：教師安排學生在課后測量一些生活中的圖形，將數據記錄下來，并計算出其面積或者體積. 這樣，A層學生不僅提升實踐能力，并在一定程度上提升了自主學習能力.

2.3 分類評價賞識為主

對于不同層次的學生，教師進行評價時，也要采用不同的評價標準. 因為，人們不能利用一把尺，測量世間萬物. 因此對不同學生進行評價時，也要根據學生實際情況，分層評價. 這樣做的主要目的是將不同層次的學生均能在原來的基礎上得到一定的提高. 例如，教師在講解“三角形特性”的有關內容時，對學生進行提問，當教師提問到C層學生時，這名學生流暢的說出了不同三角形的基本特征，那么教師要在課堂上，對其進行表揚和鼓勵. 但是對于A層次學生來說，教師要知道僅能夠回答出三角形的基本特征還遠遠不夠，因此要繼續對其深入提問，直到教師認為達到一定的難度后. 通過分層評價，C層次的學生受到表揚后，對數學學習的自信心增強，從而對數學學習充滿興趣，進而使其數學學習能力逐步提升. A層次學生通過對較大難度的數學知識進行學習和探究，可以使其能力在原有的基礎上，進一步得到提高. 對于B層次學生來說，教師同樣針對其能力特點進行評價，同樣有提升學生自信和學習能力的作用.

結束語

在傳統小學數學教學過程中，教師采用相同的標準要求每名學生，這樣的教學模式會為學習能力較弱的學生增添過大的壓力，從而使其失去學習信心. 因此，進行小學數學教學過程中，可以采用分層教學方式，這樣就可以幫助不同學生在原有的基礎上，得到一定的提升.

【參考文獻】

[1]李瑩.在小學數學學科嘗試分層教學策略的實踐與收獲[J].學周刊：下旬，2015，0（10）：96-96.

[2]沈國軍.“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用[J].西藏教育，2015，0（5）：15-16.