小學數學課堂“對話式教學”的實踐思考

劉登琴

【摘要】 “對話式教學”是一種能夠更好的關注、提高學生的思維，促進學生主動學習、主動進行探究的教學方式，可以很好地把握學生的學習動態. 文章通過在預習中發現問題，把握學生學習情況；課上解決問題時，注重進行對話交流；課后總結反思，重視新問題的產生三個方面進行了闡述.

【關鍵詞】 小學數學；對話教學；實踐與思考

“對話式教學”是一種能夠更好的關注、提高學生的思維，促進學生主動學習、主動進行探究的教學方式. 教師通過與學生進行不斷的問題探討和就某個問題進行交流，使學生的思維處于高速運轉狀態，并能夠更加快速的尋找解題的策略，從而形成師生互動的課堂氛圍. “對話式教學”是以問題為導向的，教師通過向學生提問問題，增強與學生的溝通，將問題作為突破口，以對話為教學原則的一種新型的教學思維和教學理念，也是一種新型的教學形式. 教師通過“對話式教學”能夠增加與學生之間的溝通和交流，能夠更好地把握學生的學習動態和學習水平，為教師的教學工作提供更好的借鑒.

一、預習中發現問題，把握學生學習情況

教師要讓學生成為課堂教學的主體，以學生的學習情況和認知程度來進行教學準備. 教師要讓學生形成良好的課前預習習慣，通過預習發現問題，在課堂上才能更好地解決問題. 教師可以讓學生進行提前預習，讓學生總結在預習過程中產生的一些問題，可以以紙條的方式遞給老師，教師通過這些紙條掌握學生的自主學習情況，再通過學生問的這些問題準備課堂上的教學形式和教學內容. 教師要讓學生主動的與課本進行交流，在交流過程中提高學生總結問題、提出問題的能力，讓學生的學習思維得到鍛煉，不斷的提高學生的學習能力和學習效率. 有了問題學生的學習思維才能有一個大致的方向，有了問題學生的學習才會更有動力. 課前預習可以說是了解一名學生真實學習水平的關鍵環節，也是非常有意義的活動.

例如，在學習《方程的意義》這節課之前，教師可以讓學生先進行預習，把自己的問題寫在紙條上，教師通過對問題紙條的收集、整理，發現學生在預習新課時的一些典型問題，根據學生的問題情況，整理教學方案，讓課堂教學與學生問的問題結合起來. 課前預習能夠讓學生更好的提升獨立完成學習目標的能力，讓學生根據自己原有的知識和經驗，通過與新課程之間的交流碰撞，產生全新的認知和更多的信息，讓學生原有的知識得到補充，遇到新的難以解決的問題時，學生的學習動力也會有所提升.

二、課上解決問題時，注重進行對話交流

對話教學不僅是一門藝術，更是一種教學精神和教學理念. 對話教學的本質就是要讓學生成為教學活動的主體，把學生從原來的壓抑、強迫的學習中解脫出來，讓課堂真正的擁有平等、開放、民主、活躍的氛圍，轉變傳統教學中師生之間的關系，使師生逐漸成為學習上的伙伴，生活中的朋友. 在課堂上解決問題的過程中，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行問題解答，通過不同學生的不同認知和不同的學習方式加強學生之間的對話交流，以課前預習時提出的問題為討論中心，通過合作分組討論的形式，使學生獲得更多的學習體驗和知識體驗，讓學生自己通過交流討論解決問題，也能讓學生的自主學習能力得到很好的提高，通過對話交流找到更好的解決問題的途徑和方法.

例如，在學習《長方形與正方形》這節課時，教師可以讓學生對相關的圖形問題進行猜想討論，教師可以問學生如何能夠得出長方形的上下兩邊和左右兩邊分別相等，又如何得知長方形的四個角都是直角？學生在討論的過程中會有很多不同的證明方法，可能有的同學會用尺子進行測量，也有的同學會用折疊的方式驗證，不同的同學的驗證方法不同也說明了學生之間的學習方式是不同的. 教師要充分尊重每名學生不同的學習方法，讓學生在交流的過程中取長補短，不斷的吸取他人優秀的學習經驗，來更好的提升自身的學習能力. 三、課后總結反思，重視新問題的產生

在課堂學習結束后，教師要組織學生進行課后反思的活動，教師要讓學生形成一個輕松、愉悅的交流環境，讓每名學生都能夠大膽的講述自己的課堂收獲和課堂疑問，讓學生暢所欲言，增強師生間、生生間的交流互動. 有些學生可能在課堂上的學習過程中解決了預習時所遇到的問題，但卻產生了新的問題，教師在課堂后的總結反思交流會上就可以能夠更好的掌握學生的學習情況，為學生進行答疑，讓學生的學習水平有更好的提高. 教師要鼓勵學生多提問題，因為問題是反映一名學生學習狀況的很好體現，有問題的產生說明這名學生進行了認真的思考和仔細的思索，沒有問題說明學生的自主探究能力還有待提高. 教師不僅可以就課堂教學內容進行總結反思，也可以讓學生說一下對于課堂氛圍、課堂教學形式等方面發表自己的意見和看法，教師通過這樣的形式能夠更好的把握學生的學習心理和學習習慣，為學生創設一個更加適合他們學習的學習環境.

例如，在學習完《方程的意義》這節課之后，教師可以將課前學生所提出的問題進行再次詢問，通過問題的形式讓學生對于這節課的學習任務和學習目標有一個很好的回顧，教師不僅能夠讓學生通過回答問題也能加深對于課堂知識的認知，還能檢驗教學目標是否達成. 教師還可以鼓勵學生提出更多的問題讓學生進行溝通交流，刺激學生形成不斷提出新問題的意識和習慣.

“對話式教學”是一種新型的教學理念和教學形式，教師要通過不斷的實踐來完善對于對話式教學的探索，讓對話式教學成為小學數學課堂的一種常見的教學形式. 教師還要更加認真的探究每個問題、對話的意義和效果，重視每名學生提出的問題，根據問題掌握學生的學習動態，以便更好的開展教學，使對話式教學達到更好的教學目的.

【參考文獻】

[1]莊景蓉. 小學數學對話教學理念的應用與實踐 [J]. 時代教育，2015（22）.

[2]王玉莉. 淺談小學數學對話教學的智慧[J].教學研究與評論（小學教育教學），2012（08）.