淺析小學數學“綜合與實踐”課的教學

安仕林

【摘要】 隨著課程的改革，教材的更新，設置了數與代數、幾何與圖形、統計與概率、綜合實踐四個板塊，但在現實中，綜合實踐都只停留在書本上，許多教師都沒有去上，也不知道如何去上，學生沒有去經歷實踐活動，違背了編者的意圖，不符合新課程理念要求，本文主要從環節上重視興趣問題、參與方式及過程、活動結果的評價、教師自身素質幾個方面加以論述.

【關鍵詞】 興趣；參與；評價

在各學習階段中，都安排了“綜合與實踐”內容. “綜合與實踐”內容設置的目的是在于培養學生綜合運用有關知識與方法去解決實際問題，培養孩子的問題意識、應用意識和創新意識，積累活動經驗，提高解決現實中數學問題的能力.

可是，在數學課堂上，絕大部分老師沒有去關注這部分知識，認為這個內容可上可不上，如果時間緊，就略略帶過或者根本不上這部分內容. 特別是在鄉村數學教學中，就更為突出. 本學期，據我前周調查，我校21個班，其中有19個班的“綜合與實踐”的知識就是讓學生自學的，學生沒有去經歷實踐活動，違背了編者的意圖，不符合新課程理念要求. 介于此，我在這里談一下自己對這部分教學的一些建議.

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體，讓學生自主參與為主的學習活動. 有別于學習具體數學知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授. 它是通過教師問題引領、學生全程參與實踐的學習活動. 那么如何來合理實施“綜合與實踐”課呢？

一、“綜合與實踐”重在實踐、重在綜合

重在實踐是指在活動中，讓學生自主參與全過程，充分調動學生的積極性，讓學生在活動中積極動手、動口、動腦. 重在綜合是指在活動中，注重在數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用.

二、在活動中需要重點處理的幾個環節

1. 研制、開發、生成學生感興趣的問題

要使學生能充分、自主地去參與“綜合與實踐”活動中去，選擇恰當的問題是非常關鍵的. 這些問題可以來自書本，可以師生共同研制、開發、生成出適合本班學生特點的且有利于實現“綜合與實踐”課程目標的現實性問題. 比如二年級下冊教材對千米的認識這部分知識有這樣一個綜合與實踐內容——“體驗千米”，這是在學生充分認識了千米的基礎上開展的活動. 學生就可以帶著這樣的問題：“1 km是表示什么單位？1 km有多長？1 km里面有多少個1 m？到操場走或者跑1 km，所需要的時間？走完1 km你需要多少步？”等這樣感興趣的問題去活動. 問題生成之后，教師這時就要大膽放手讓學生參與，啟發和引導學生進入主體角色.

2. 重點關注學生的參與方式及活動過程

學生在整個活動過程中，一定要注意全員參與，小組分工合作，以學生自主探究、合作交流的學習方式去活動；學生經歷了觀察、實驗、計算、推理、驗證等活動過程，解決了身邊的數學問題，在活動過程中，學生積累了活動經驗. 比如“體驗千米”這個實踐活動是第一步是讓學生感受千米：學生帶著問題親自去操場走或跑1 km ，記錄所需要的時間，走完1 km所需要的步數；第二步是體會千米. 學生體驗完成后回到教室談感受：學生會體會到走完1 km，感覺時間比較長，跑完1 km很累等；最后一步是估計千米. 根據自己所熟悉的道路估計從學校出發到哪里是1 km，從而尋找身邊的1 km，教師要對學生收集的信息進行判斷，及時糾正錯誤信息從而形成正確的觀念. 最后一個環節是讓學生查閱千米，讓學生查閱生活中千米的應用. 通過這些環節學生就更能真正體會千米的含義，建立起千米的長度概念了.

3. 及時展示活動結果及評價

學生通過自己的實踐活動之后，教師要組織學生展示活動的結果并要及時給予評價，讓學生自己總結活動經驗、展現思考的過程，交流收獲體會，進一步激發創造潛能. 在評價過程中，可以采取小組成員互評互議、全班同學互評，教師點評等方式. 比如西師版四年級下冊教材有一個綜合與實踐——生活中的軸對稱圖形，教師組織學生分組收集日常生活中常見的圖形，鼓勵學生主動去看一看、摸一摸、說一說、畫一畫等方式感知這些圖形是否有對稱軸，數出幾條對稱軸，最后讓學生根據自己的喜好設計出軸對稱圖形，交流自己圖形所表達的意思，那么教師就要適時地去指導、點評、鼓勵，讓學生獲得結論的樂趣.

4. 提高教師在活動中自身素質

綜合與實踐教學中，老師不能只認為是學生的活動，教師自己在活動中也要注意觀察、積累、分析、反思，及時糾正學生在活動的不正確的方法，讓學生提高活動的效率，使“綜合與實踐”的實施真正成為提高教師自身和學生素質的互動過程.

最后強調的是“綜合與實踐”的教學活動必須保證每學期至少一次，可以在課堂完成，也可以結合課內外完成. 不過這種教學形式體現在日常教學活動中，教師要根據不同學段學生的年齡特征和認知水平，根據學段目標，合理設計并組織實施“綜合實踐活動”.