淺談課堂反饋評價方式的運用

董小高

【摘要】 本文從不同角度探討了課堂反饋評價的幾種常用方式，旨在提高課堂教學的實效性.

【關鍵詞】 課堂教學；反饋評價

課堂反饋評價是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要內容和主要依據. 利用好課堂學生的反饋信息，可以了解學生掌握知識與技能的程度；檢驗自己教學方法和教學效果；深入了解學生在學習建構過程中發生的心理變化. 因此，優化課堂反饋評價方式對提高課堂教學實效起著至關重要的作用.

課堂反饋評價的方式有很多. 根據學生課堂練習表現形式的不同，可分為口頭反饋、書面反饋；根據學生課堂情趣、行為的表現情況，可分為體態反饋、活動反饋、小組反饋；根據學生參與面的大小可分為個體反饋、全班反饋等方式.

1. 口頭反饋

我們所采用的口頭反饋即是問答式反饋，所謂問答式反饋是指通過教師提問、學生回答的方法進行的教學反饋. 它采用的往往是個體反饋的形式. 問答式反饋的優點是簡單靈活，便于操作，所以它也是我們課堂教學中運用最多的反饋方式. 高效的問答式反饋不但要注重教師問題設計的合理性，而且要關注師生之間的情感交流，以積極鼓勵的態度，打消學生的顧慮，使“問答”形成“對話”，努力營造一種和諧民主的氛圍. 只有這樣，才能形成真實有效的問答式反饋. 其次，還要處理好“個體”與“全體”的關系. 不能簡單的認為問答式反饋的對象只是“某一名學生”，也就是說教師通過問答需要反饋的不只是某一名學生的信息，而仍然是全體學生的信息. 因此，教師要選擇有“代表性”的學生進行問答式反饋，做到“一個問題——全體思考——個體回答——集體矯正”，這樣，教師通過一個問題反饋到的不僅有個體信息，而且有全體信息，顯然這樣的反饋是高效的.

2. 書面反饋

通過學生書面作業的反饋信息，發現學生存在的問題或薄弱環節，及時進行針對性的反饋點化，從而達到鞏固知識、方法的目的. 它不像問答式反饋那樣貫穿于整個課堂，一般是在知識點學完之后進行的. 它的優點在于能夠較全面地反饋信息，因此它也是我們課堂教學中重要的反饋方式之一. 書面反饋的最終目的是對課堂的調控. 因此教師對反饋到的信息要及時進行處理. 即教師通過書面練習反饋到信息后，要及時分析，尤其要關注那些錯誤的信息，根據錯誤面和錯誤原因及時調整后面的教學.

3. 體態反饋

教師通過觀察學生聽課表情、坐姿也可以獲得一些反饋信息. 心理學告訴我們，中小學生一般都是心理外露的，我們可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象. 在教學中若能及時觀察，及時回饋、調控，就定能收到良好的效果. 我們常用的體態反饋是目光注視、行為暗示、手勢暗示. 采用體態反饋方式無需花費課堂教學時間，也不影響課堂教學的進展，長期使用體態反饋會使學生及時收到并明白教師的心理暗示目的，進而調整自己的課堂學習行為和方式，提高課堂學習效果.

4. 活動反饋

所謂“活動反饋”是指在課堂中通過學生動手操作、游戲、競賽等活動的方式進行的教學反饋. 它的優點是激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生更易全身心地投入，因此采用活動反饋方式時學生不易受其他因素的干擾，反饋到的信息也就更加真實.

5. 小組反饋

每名學生都有自己的生活背景、家庭環境，不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略，小組合作、探究是很好的學習方式. 小組合作能力是需要老師培養的. 老師不僅要關注學生小組合作的結果，還要在合作的過程中一步步培養學生的合作能力. 小組內要有骨干學生起一定的組織作用. 成員互相尊重，會聆聽，會補充、會質疑、會交流、會總結、會匯報. 老師要深入到小組中，對已實現或即將實現的積極成果要給予肯定，尤其是創新的思維品質或創意的解答方式要給予鼓勵，對存在的問題以商量的語氣提出自己的建議，有意識地幫助小組沿著某種預測的目標推進任務進程. 老師要在參與過程中發現整理歸納問題的共性，即學生普遍存在的問題，及時了解成因，思考對策，適時作出積極的反饋，提升課堂教學的針對性與效度，避免小組合作流于形式.

6. 個體反饋

“個體反饋”，是指一師一生或老師與部分學生以一師一生方式進行的交流反饋. 可以了解到部分學生對所學知識獲取狀況如何，在學習中遇到什么困難，及時提供幫助. 在解決問題的過程中讓學生獲得成功的愉悅體驗. 在獲取“學生遇到困難”的反饋信息后，要多些耐心，多些鼓勵、多些期待、多些肯定.

7. 全班反饋

全班反饋，是最常見也是最常用的交流方式. 老師要和學生一起用心傾聽、細心觀察、敏銳捕捉學生的語言細節，及時發現學生閃光點給予肯定的同時，更要發現學生普遍存在的問題，視問題反饋的情況，給予有效的引導. 其實，全班交流與反饋，是一節課中重點是否夯實、難點是否突破、目標是否達成的檢驗.

當然反饋的方式要根據課堂實際需要選擇，有時是兼而有之的，教師要盡量變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，優化了課堂反饋方式，課堂實效就一定會提高.

【參考文獻】

[1]華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2007.

[2]施良方，崔允.課堂教學的原理、策略與研究.華東師大出版社，2001.