高職學生職業精神現狀及其培育路徑

王亞青　張佳　吳丹

[摘 要] 職業精神是一種境界，它不僅是個人發展的內在動力，更是促進經濟社會發展的軟實力。在關于高職學生職業精神的現狀調查中我們發現，高職學生存在職業認知比較模糊、職業態度不夠積極、職業陋習較普遍、職業興趣不濃厚等問題。鑒于此，筆者從充分發揮國家宏觀調控的導向作用、充分發揮學校教育的主體作用、積極發揮家庭教育的基礎性作用和調動學生個人主觀能動性作用等四方面，提出高職大學生職業精神的培育路徑。

[關鍵詞] 高職學生；職業精神；現狀；培育路徑

一、高職學生職業精神的重要性

隨著市場經濟的迅速發展和國際競爭的日趨激烈，現代企業對人才的要求越來越高，它們已經不拘泥于僅僅具備較強的專業技能這一硬件條件，而是更青睞具有敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神的高素質人才。這就要求我們的高職教育必須轉變傳統的“重技能輕素質”的教育理念，要“職業技能”和“職業精神”兩條腿走路。李克強總理就曾在2014年全國職業教育工作會議上強調：“把提高職業技能和培養職業精神高度融合?！薄督逃筷P于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》等也從政策和規劃上重點強調了“職業精神”的重要性，要求育人為本，德育為先，強化職業道德和職業精神的培養。

二、高職學生職業精神的現狀

第一，在校生的職業認知普遍較差。多數在校生認同“工作只是謀生的手段，不出差錯就行”的觀點；有相當一部分同學不愿意融入到團隊中，喜歡獨來獨往。但應屆大學生的職業認知日漸清晰、明朗，多數實習或就業的學生認為工作不僅是謀生的手段，更是個人職業生涯發展的基石；工作要盡心盡力，不僅要能認識到自己的工作在組織中的重要性，而且要把實現組織的目標當成自己的目標。

第二，高職生的職業態度比較消極。比如面對“如果領導交給您一項費力又沒有報酬的工作”問題時，相當一部分人會選擇應付或拒絕；對待工作或任務，很多學生會持中庸或懈怠的態度。在現實工作中，特別是90后的大學生缺乏忘我的工作態度，不愿意犧牲自己的時間去加班完成任務。

第三，高職生的職業陋習普遍存在。相當一部分學生不能在一家公司連續工作3年以上。一些用人單位也反映，部分高職實習生、畢業生在工作中會出現各種狀況，如吃不了苦、受不了累，說苦喊累、怨聲載道；上班不遵守時間；心態浮躁，急功近利，過分強調收入；工作不順心就擅自離崗，抗壓力差；手機黨、低頭族，與人說話、溝通交流能力差；不屑、不善與人合作；等等。

三、原因分析

（一）社會方面

社會因素是高職學生職業精神培育過程中最為現實的重要影響因素。改革開放以來，市場經濟的極大發展在給人們帶來實實在在的經濟利益的同時，一些負面影響也不容小覷。拜金主義、利益至上、一切向“錢”看、享樂主義等日漸抬頭并充斥在社會中，滲透進人們的生活各方面，這對人生觀、價值觀正處于形成和確定時期的大學生產生了負面影響。而科學技術的飛速發展，使人們在享受信息新媒體帶來的精神大餐的同時，也在考驗著我們辨別是非的能力和抵御西方不良思想的毅力。此外，受傳統觀念影響，職業教育很長一段時間以來“不受待見”，被視為“斷頭教育”“次品教育”，而這種職業教育不平等觀念根深蒂固，禁錮著人們的思想。這些社會因素無疑都影響著高職生職業精神的培育。

（二）學校方面

一個學校的辦學理念影響它的政策，而教育政策決定教育行為。偉大的科學家愛因斯坦說過，光靠科學和技術不能夠把人類帶上高尚的生活，人類有理由把對崇高的道德準則的發現置于客觀真理的發現之上。但當前仍有相當一部分高職院校存在“重技能輕素質”的觀念，只注重對學生進行專業知識和專業技能的“硬件”的培訓，而對學生應具有的職業精神、職業道德等“軟件”關注不夠。在現行的教育教學活動中，只是通過幾節課或幾次講座對學生進行就業、創業指導，并未將職業精神、職業道德的教育納入到整體課程體系和規劃中。因此，無論是學校的重視程度還是實際的工作部署，都沒有體現對學生職業精神培育的熱度和力度。

（三）家庭方面

家庭教育是高職學生職業精神培養的重要組成部分。當今，高校的學生幾乎都是90后。他們大多是獨生子女或出生于獨生子女家庭。他們的出生可以說是眾星捧月，父母、祖父母、外祖父母的重心都集中在孩子身上，這些90后過著飯來張口、衣來伸手的“貴族”生活。而這樣的家庭結構和教養方式很容易造成90后出現自我意識強、服務意識差、唯我獨尊、獨立自主能力欠缺、遇到困難繞著走、抗壓力不強等問題。此外，父母的教導，家庭成員尤其是家長的社會背景、經濟狀況、興趣愛好、宗教信仰及其人生觀、價值觀等，也都對學生的職業精神養成起著潛移默化的作用。

（四）學生方面

高職生自身是其職業精神養成的決定因素。高職生的特點是思想政治狀況主流積極，但務實功利性強；道德觀健康向上，但知行脫節；積極進取精神不斷強化，但承受能力和心理調節能力差；在學習、生活和人際關系上崇尚個性自由、獨立，喜歡與眾不同、標新立異；等等。而一些高職生又往往對自身的認知存在誤區，他們不能正確地認識自己的優勢和不足，容易全盤否定自己或是無視自己的缺點，進而造成其積極行為的缺失，從而影響其職業素質的提升。

四、高職學生職業精神的培育路徑

（一）充分發揮國家宏觀調控作用

1.營造良好社會氛圍

社會主義核心價值觀“三倡導”是一種開放而未定性和未定論的表達方式，它是指導我國經濟、政治、文化、社會發展的精神旗幟，也是實現“兩個一百年目標”的重要指導思想。積極弘揚和推進社會主義核心價值觀，在全社會各行業營造積極向上的社會氛圍，是實現社會長足發展和進步的必然趨勢。特別是在當前各國各民族思想交流交鋒的激蕩期，面對西方資本主義的糖衣炮彈和變異的價值觀滲透，我們更應該在思想意識形態上站穩腳跟，堅定科學發展觀、社會主義核心價值觀；在形象上大力弘揚勞模精神、發揮勞模作用；在行動上匯集勞動光榮、勞動最美的正能量，通過引導和鼓勵各行各業的從業者把職業精神落實到工作崗位之中，多發現和多培育具有職業精神的優秀技能型人才先進典型，在全社會進行推廣和學習，提高他們的社會地位，使勞模精神影響和輻射到更廣泛的范圍中去，使之成為全社會各行各業的價值判斷標準。

2.建立健全制度保障體系

為培育學生職業精神，就需要政府充分發揮其宏觀調控作用，一是制定相關保障措施，加強學校與社會、企業的溝通合作，最大程度地優化社會資源，鼓勵并促成校企合作、工學合一，疏通學生參與企業、社會的渠道，激勵企業、行業協會參與職業精神教育工作的積極性，實現學校教育與企業規范雙向互動。二是要建立職業精神培育一貫制，將學生職業精神的培育貫穿至中高職教育體系中，滲透到教育教學各環節、各方面的工作中。此外，培育學生職業精神更多的是以活動和實踐教育的形式進行，還需要政府協調給予一定的物質保障。

（二）充分發揮學校教育的主體作用

1.高度重視，深度落實

高職教育是社會的產物，要適應社會發展和需求而不斷變化。高職院校要根據市場社會的要求、高職教育自身規律，以及學生成長成才的需求，全面把握人才培養目標，準確定位，整體規劃，將高職大學生職業精神培育放在突出重要的地位，緊抓、嚴抓、常抓，做到“職業技能”和“職業精神”兩條腿走路，不能偏頗。在工作中，要將職業精神落實到實際中去，納入到整個課程體系中，貫穿大學整個教育教學活動，分階段分模塊地進行教育引導，行于課堂而內化于心，杜絕“短、平、快”“一刀切”的態度，不搞面子工程，不能蜻蜓點水，一帶而過。要讓職業精神落地生根發芽、開花結果，不僅使之成為學生發展的可持續動力，而且要成為高職院校生存和發展的一張名牌。

2.學為人師，行為示范

教師是教育教學活動的組織者、管理者和引導者。心理學上講，榜樣的力量是無窮的。尤其是大學生正處于價值觀形成、確定的關鍵期，教師在培養學生道德品質和人格特性中，不僅要指導學生掌握社會價值觀念和行為規范，更要充當起示范者的角色，通過自己的一舉一動，給學生提供活生生的榜樣。學高為師，身正為范。教師要加強自身人文修養，不斷反省自己的思想品德、行為作風、處世態度，充分意識到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學生的表率。一個具有處世熱情、情緒穩定、待人親切等人格特征的優秀教師將會散發出強大的光芒，也會引領學生朝著向上、向善的方向發展。

3.校企相通，產學相融

如果說學校是育人的搖籃，那么社會就是塑人的熔爐。學校和社會都是每個人必經的兩個場所，一方面學校要培養企業社會所需要的人才，另一方面企業要吸收高素質技能型人才，兩者互通互融、息息相關。而校企合作、工學結合的辦學理念就是嫁接學生職業精神的鏈帶。這就需要學校和企業雙方，尤其是企業要將其文化帶到實踐教學、實操訓練中，在仿真或者真實的情境中體味企業文化精神的力量，使專業技術技能富有生命力和生產力。

4.勿以善小而不為，勿以惡小而為之

職業精神是一種文化，是一種境界，更應該是一種品質和習慣。“一屋不掃何以掃天下”，說的就是文明習慣無小事的道理。因此，在我們的日常學生管理中，要通過各種形式的活動來宣傳滲透“文明修身、立德樹人”的意識，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，從小事做起，從點滴做起，以小見大，按時上課就是樹立時間觀念，認真聽課就是尊重別人的勞動，上課關機就是遵守紀律，考試不作弊就是誠實守信……這些良好習慣就是職業精神的萌芽，與職業精神一脈相承。

（三）發揮家庭教育的基礎性作用

1.重視家風

據調查顯示，很多高職學生認為家風直接影響著青少年的健康成長，家庭對學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展有著重要影響，家庭是大學生職業精神形成的土壤。父母作為孩子成長的第一任老師，要言傳身教，幫助子女培養自立意識，讓孩子從小就養成勤勞的好習慣、生活自理自立能力，一些生活的瑣事，特別是臟、苦、累的體力勞動，家長不能統包代替，而應讓孩子學習自己動手、獨立承擔，即使做得不好也要做，加以鼓勵引導，讓他們親身體會付出勞動、收獲快樂的感覺，增強自我效能感；另外在學習上要求孩子勤于思考、多動腦動手，鉆研專業，促進其心智、品質的全面發展，成就匠心之作。

2.加強家校合作

家庭是學生成長的第一所學校，學生的很多思想觀念和行為習慣都是在家庭環境中形成和確定的。因此學校要充分意識到家庭、家長在教育學生方面的天然的導向作用，共同承擔分配教育學生的任務。學校要與學生家長建立經常性的聯系，既要掌握學生在家的第一手材料，也要向家長及時反饋學生的在校表現。對于問題學生要爭取家長的配合，共同分析學生犯錯的原因，有的放矢地實施教育，始終保持家校教育的連續性。

（四）充分發揮個人主觀能動性作用

高職學生參加工作的主動性取決于對職業的態度和認識，然而輕視勞動、貪圖享樂、拜金主義的存在左右著學生價值取向，這就需要學生自身不斷提高職業精神對自身成長重要性的認識。我們要知道，勞動是人類生存和發展的基礎，任何工作都離不開以勞動實踐為基礎的活動，職業技能、職業精神是高職學生走上工作崗位不可缺少的條件，沒有它們就會被時代淘汰。因此，大學生要深刻認識到職業精神的重要性，不斷培養自身的主體意識和參與意識，向各國工匠學習，追求職業技能的完美和極致。

參考文獻

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責任編輯 無 憂