任務驅動教學法在數控實習教學中的應用

甘志軍

摘 要：隨著科學技術的發展，數控技術得到了不斷普及，數控實習教學的重要性日益凸顯。在傳統數控教學工作中，教師過于注重固定操作模式與傳授理論知識，導致課程內容中理論知識點過多，教學過程枯燥乏味、老套死板，既浪費了大量的時間，也不能使學生的主觀能動性得到充分發揮，從而導致數控教學沒有取得較好的成效。本文主要探討了如何在數控實習教學中應用任務驅動教學法。

關鍵詞：任務驅動 教學法 數控 實習教學 應用

課 題：本文是2014-2015年度寧波市職業教育與成人教育教學研究課題“數控加工教材與教法創新研究——以數控銑”為例：（立項號：2014035）研究成果。

任務驅動教學法是在建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）的基礎上形成的一種新型的教學方法。任務驅動教學法要求，教師是數控實習教學中的引導者，而學生應該是數控實習教學中的主體。

一、任務設計

在數控實習教學中應用任務驅動教學法，首先應當設計任務。在對任務進行設計的過程中，應當遵循以下幾個原則。第一，設計的任務應當有利于培養與提高學生的創造能力與動手能力。教師在開展數控實習教學工作的過程中，不僅要傳授給學生基本的知識和技能，更要重視培養與提高學生的創造能力與動手操作能力。第二，設計的任務應當具有一定的合理性與真實性，應當與企業的生產加工實際、學生的學習興趣緊密聯系起來。教師在對任務進行設計的過程中，應創設出真實的、與實際生產一致或者相貼近的情境，最好選用一些生活中常見的加工零件。第三，設計的任務應當難易適中。教師在設計教學任務時，應當綜合考慮到學生的理解能力、現有知識與技能水平，使所有學生都可以在原有水平的基礎上得到提高。此外，不同學生的知識水平、理解能力也會有所不同，因此，教師在設計教學任務時，應當從實際出發，保證任務難易適中，做到因材施教。第四，設計的任務應當可以提高學生的學習熱情與學習興趣。教師在設計教學任務時應考慮到學生的興趣、愛好，從而保證任務符合學生的心理特點、年齡特點。

二、任務導入

在任務驅動教學方法下，任務導入是非常關鍵的一個環節。教師在導入新課時應當有所創新，以激發學生的學習熱情、學習興趣為主要目標。例如，可以模擬企業或工廠布置加工任務場景，或播放一段與數控零件加工有關的視頻作為導入，引出任務并提供給學生相應的加工素材和資訊資料。在合格完成任務之后，教師還應當要求學生總結出自己的經驗、提出自己在加工零件的過程中出現的問題與困惑，組織小組對這些問題進行討論，予以解決，并撰寫成任務報告，最終使學生可以對所學知識有一個更為深入的了解。任務驅動教學方法要求，學生應該在完成任務的同時學會交流與合作、學會分析問題、學會解決問題，還要學會反思與總結。

三、任務實施

在數控實習教學中，任務實施指的是學生在對零件進行加工、完成加工的同時，自主學會理解和運用新知識、新技能和新方法。例如，怎樣對軸類零件的鍵槽進行加工，加工凸輪零件需要如何安排加工工藝、又需要什么指令。諸如此類問題的出現，促使學生去找尋問題的答案。這些問題也是任務，驅動著學生不斷地進行探索。在任務實施這一階段，教師所起到的引導作用非常重要。教師在對學生進行引導時，除了示范要精準、規范和熟練之外，還應注意方式、方法，做到“引”在關鍵、“導”在要點。在數控實習教學的開展過程中，雖然教師所設計的任務中包含著學生的學習任務，但是學生還應該對任務中的學習內容進行細化，將其分成若干個小任務，并逐步完成。在逐步完成小任務的過程中，學生的實踐探索能力、創新能力以及合作能力都可以得到鍛煉與提高。

四、任務評價與任務總結

任務評價指的是在任務完成之后，對完成效果進行質量判斷。教師在對學生進行指導的過程中，應當采用多種方式，在不同階段對學生的學習過程、效果進行評價。這樣的評價方式不僅可以使教師對學生的學習情況有一個全面的了解，還可以及時對學生的錯誤進行糾正。在任務完成之后，教師還應讓學生總結自己學到的知識，使其進一步理解與掌握知識。

參考文獻：

[1]張力侃.任務驅動教學法在數控電火花線切割實踐教學中的運用[J].科技風，2013（5）.

（作者單位：寧波技師學院）