淺談高職建筑設備工程技術專業(yè)教學計劃框架的合理設計

胡世琴　湯萬龍

摘 要：本文就高職建筑設備工程技術專業(yè)教學計劃框架的設計進行了全面分析闡述，并通過深入企業(yè)調研和文獻研究明確了核心技能的定義，確定了核心技能標準及建筑設備工程技術專業(yè)的核心能力和與之相應的核心能力課程、主干課程，提出通過設計融德育教育體系、核心技能、專業(yè)核心能力和職業(yè)精神培養(yǎng)為一體的專業(yè)教學計劃框架，在實現(xiàn)專業(yè)教育的同時，全面提升專業(yè)能力、核心技能和職業(yè)精神。

關鍵詞：高職教育 建筑設備工程技術 教學計劃

課 題：本文系住房和城鄉(xiāng)建設部建筑節(jié)能與科技司軟科學研究項目：土建類高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（2012-R3-14）研究成果。

通過對全國多個省市的建筑行業(yè)、企業(yè)從業(yè)的高職畢業(yè)生的調研，發(fā)現(xiàn)團隊協(xié)作、吃苦耐勞、遵章守紀、敬業(yè)誠信這四項基本素質被眾多企業(yè)所推崇，企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的首要要求是吃苦耐勞和敬業(yè)誠信，其次是專業(yè)知識和技能。因此，高職教育在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，不可忽視對學生核心技能的培養(yǎng)，更不可放松對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、高職建筑設備工程技術專業(yè)核心技能的標準

1.核心技能

在高職教育領域，對“核心技能”有三種理解：其一是所有職業(yè)都要掌握的技能；其二是核心的、重要的技術內容；其三是關鍵的教學過程，包括學與教的策略等。所以，核心技能是整個能力體系的支柱。我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》課題中，把職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時，規(guī)定核心技能培訓與測評項目為八項，即與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我提高、革新創(chuàng)新、外語應用。

2.關鍵能力

在職業(yè)教育領域，關鍵能力是指與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識沒有直接聯(lián)系，卻對職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用，對不同職業(yè)的適應能力以及自我發(fā)展的能力。它強調在職業(yè)發(fā)生變更或者勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能的能力，是一種從事任何職業(yè)的勞動者都應具備的能力。由此我們可以看出，關鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。

3.核心技能標準

根據(jù)以上分析，核心技能即是關鍵能力，而關鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。通過文獻分析，本課題組制定了建筑設備工程技術專業(yè)的核心技能標準。

（1）方法能力。

①計算能力：能夠進行流體力學、熱工、電氣等方面的數(shù)學運算；

②應用建筑設備新技術能力：能夠理解建筑設備新技術規(guī)程、新規(guī)范和新設備的性能參數(shù)；

③分析與綜合能力：能夠獨立分析問題并解決問題；

④決策與遷移能力：能夠靈活運用各方面專業(yè)知識，在實習實訓操作中獨自決策；

⑤信息接收和處理能力：能夠迅速把握科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律；

⑥預測和應變能力：能夠對事情的走向及條件變化有準確的預測，從而找到解決問題的辦法與措施；

⑦學習能力：能夠自覺地完成相關課程的學習、考核；

⑧提出合理化建議的能力：在團隊協(xié)作過程中，能夠主動提出合理化建議；

⑨創(chuàng)新能力：能夠在工作思路、工作方式上有所創(chuàng)新。

（2）社會能力。

①反省能力：能夠經常反思自己在工作及生活上的表現(xiàn)；

②適應變化的能力：能夠很快地適應環(huán)境的變化；

③推銷自我的能力：善于表現(xiàn)自己的長處。

（3）個性能力。

①交往與合作能力：能夠與人和睦相處，并團結他人、與人合作；

②抗挫折能力：能夠抵抗一定的挫折；

③自控能力：能夠自律，具有較強的自控能力。

二、建筑設備工程技術專業(yè)的核心能力與核心能力課程

借鑒DACUM（Developing A Curriculum，教學計劃開發(fā)）方法，即一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，通過深入企業(yè)調研，課題組將該專業(yè)畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)能力分解為系統(tǒng)設計、安裝工程施工、安裝工程施工管理、安裝工程預算、安裝工程制圖與識圖、計算機應用和主要工種操作七大綜合能力。

綜合分析系統(tǒng)設計、安裝工程施工、安裝工程施工管理、安裝工程預算、安裝工程制圖與識圖、計算機應用和主要工種操作七大綜合能力，總結、歸納出各綜合能力對應的知識點和能力要素，確立了建筑給水排水系統(tǒng)安裝、采暖供熱管網(wǎng)系統(tǒng)安裝、建筑電氣控制系統(tǒng)安裝、建筑供配電與電氣照明系統(tǒng)安裝、通風空調系統(tǒng)安裝和安裝工程施工組織與管理六門核心能力課程，以及建筑安裝工程制圖與識圖、冷熱源系統(tǒng)安裝和安裝工程預算三門主干課程。根據(jù)建筑設備工程技術專業(yè)各崗位綜合能力的不同特點，以及執(zhí)行的可能性，分別確定了與核心能力課程和主干課程相適應的實踐教學項目。

建筑設備工程圖識讀能力：安裝工程制圖實訓。

建筑設備系統(tǒng)的設計能力：建筑給排水系統(tǒng)設計、室內熱水采暖系統(tǒng)設計、建筑電氣照明系統(tǒng)設計、建筑電氣控制系統(tǒng)設計。

建筑設備系統(tǒng)的施工能力：衛(wèi)生器具與管道安裝、室內采暖系統(tǒng)安裝實訓、通風工基本技能實訓。

建筑設備安裝工程施工組織管理能力：安裝工程施工組織設計實訓、安裝工程預算實訓（水）、安裝工程預算實訓（電）。

三、構建德育體系、培養(yǎng)職業(yè)精神

目前，促進學生智育和德育的全面發(fā)展已成為我國職業(yè)教育的重要課題。學校和學生普遍關注專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了德育教育。筆者認為要改變這種狀況，首先，必須高度重視德育工作，教學改革應結合地域特點，從源頭上占領思想文化教育高地，全面推進建設類高職學生思想政治工作的新思路。由行業(yè)企業(yè)專家和大學教育專家成立專業(yè)教學指導委員會，按照企業(yè)用人的職業(yè)道德標準，在專業(yè)教育課程體系中構筑適合高職學生職業(yè)成長的、課內教育與課外學習相融合的、包含了思想政治理論課、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學生心理健康指導、校園文化、德育和工程思想教育的“六位一體”德育體系。

其次，德育教育應貫穿專業(yè)教育的全過程。德育教育可以分為課堂理論教學、養(yǎng)成教育和實踐教學三個階段。第一階段：以公共職業(yè)道德基礎理論教學為主，并輔之與專業(yè)相關的行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，主要是對學生“知”“情”“信”的培養(yǎng)，重點是對“知”的培養(yǎng)，它可以幫助學生建立對職業(yè)精神的初步認識。第二階段：以行業(yè)職業(yè)道德內容為基本出發(fā)點，進入以個案教學為主的階段，主要是對學生“情”“信”“意”的培養(yǎng)，重點是對“信”的培養(yǎng)，它可以幫助學生形成職業(yè)精神的意識。第三階段：是以去企業(yè)親身體驗和實習實訓為主的職業(yè)道德實踐教學，主要是對學生“信”“意”“行”的培養(yǎng)，重點是對“行”的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學生對職業(yè)精神的追求。

四、建筑設備工程技術專業(yè)教學計劃框架設計

綜上所述，高職教育的目的就是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、核心技能—關鍵能力（方法能力、社會能力、個性能力）和職業(yè)精神。核心技能、職業(yè)精神的培養(yǎng)滲透于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎、職業(yè)技能和專業(yè)實訓等課程模塊中。因此，筆者將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎、職業(yè)技能和專業(yè)實訓等課程進行統(tǒng)籌安排，設計了包括：職業(yè)素養(yǎng)、文化基礎課、職業(yè)基礎課、核心能力和主干課、職業(yè)技能課、專業(yè)實訓六大模塊的教學計劃框架。

高職教育要堅持核心技能、專業(yè)能力和職業(yè)精神教育的教學統(tǒng)一性，摒棄坐而論道，讓學生在接受專業(yè)教育的同時，不但具備了扎實的專業(yè)能力，而且不斷提升核心技能、職業(yè)精神。

參考文獻：

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[2]胡昌送，盧曉春等.關鍵能力培養(yǎng)策略的發(fā)展研究[J].職教論壇，2011（6）.

（作者單位：新疆建設職業(yè)技術學院）