論“校企合作、工學一體”培養模式的構建

張英梅

摘 要：為提高職業學校學生的技術、技能與職業素養，本文提出在“校企合作、工學一體”基礎上要構建合適的校企合作模式，才能培養適應未來社會的人。

關鍵詞：校企合作 工學一體 機加工 模式

十二屆人大四次會議中李克強總理強調：當前“中國制造”要轉向“中國智造”必須重視職業教育。全國所有職教學校為提高辦學質量，都主動尋找企業伙伴進行合作，構建工學一體的校企培育方式，力求讓每個學生都受到更好的培育，但因選用合作模式的不合理，使合作沒有達到預期效果。

校企合作是指學校與企業利用各自的資源在人才培養、外出交流、新產品開發等方面共同完成任務的合作。工學一體是指將專業理論與技能操作融為一體，工作過程與學習過程相結合，讓學生掌握相應的技術、技能及職業素養。

一、找準“校企合作、工學一體”的出發點，促進校企共同發展

由于大部分學校與企業沒有找到合作的利益聯結點，出現學校熱、企業冷的局面，無法深入合作。因此學校與企業找準正確的出發點才能保證校企合作持久的生命力。

1.從校企需求出發

校企合作要想深度融合，實現雙贏才是硬道理。因此合作過程中要善于運用、挖掘各自資源，相互培訓，共同發展，互贏互利。如學校有師資、場地、設備、生源，企業有設備、技術工、場地、訂單等。二者相互培訓，共同完成專業設置、課程開發、校園文化建設等活動。學生在培訓、實習時，受企業的熏陶，能找到自己與企業人的差距，在技術與職業素養方面不斷向準企業人的目標努力。學生在企業實習時雖然企業要付出材料、人工、時間，但學生在企業實習不領工資，企業經濟收益影響不大，并且由于教學相長，提高了技術研究，也可以促進課堂增長和未來發展。這樣校企兩家才有開展合作的動力。

2.從學生全面發展出發

長期以來，考試分數是衡量學生能力的唯一標準，導致企業招不到滿意的員工，學生找不到喜歡的工作。校企合作模式只有著眼于提高學生技術與職業能力，促進學生全面發展，才能達到人才培養與社會人才需求相適應的目標，促進企業與社會的發展。

二、構建適合本土特色的校企合作模式，推動社會發展

德國“雙元制”使德國制造業水平領先于全球的事實，讓每個中國人震撼。低廉的物品不再是國人的需求，“中國制造”必須向“中國智造”轉變。而轉變的必要條件是培養一批優秀的制造業員工，優秀的制造業員工來源于合理的辦學模式。因此找到適合地方的、乃至于全國的校企合作模式至關重要。

基于中國企業發展時間較短，經濟實力弱，尤其是中小型企業，因產品變化大、工期短，無法安排專門的設備和工程師針對學生培訓，學生剛到企業時廢品率高，企業不愿接受學生實習。因此構建適合中國的校企合作模式，可以考慮以下兩種。

1.以學校為主導，培養適應范圍廣的準職業人

以學校為主導的校企合作是以學校教育為主，根據學校與社會發展的需要，中途讓學生下企業進行參觀、培訓、實習等學習活動。這種培養模式是一種專業可對應多個企業的需求設置學習活動。學校出設備、場地、師資、教材，學生大部分學業在學校完成；企業出少量設備、樣品、圖樣、材料、工程師等，校企協商確定學生學習活動，共同完成學生的培育過程。這種模式的優勢有：學生可以面向某一類企業就業；學生在企業與學校之間學習，明白企業用人的規格，在技術、技能、職業素養方面都有明顯提高；企業在與學校合作過程中間接擴大了企業的知名度，加強了學生與企業之間的情感，實現雙贏。合作缺點有：學校投資大，不能在很短的時間內完成多種專業的工學一體化課程改革。

2.以企業為主導，培養適應能力強的準企業人

以企業為主導的校企合作是以企業課程為主，根據企業對人才培養規格的需要，中途讓學生下企業進行參觀、培訓、實習等活動過程。與學校合作的必須是專業對口且實力雄厚的大型企業，這樣才能保證設備與技術的更新速度，并具可容納較多學生同時進企業培訓、實習、工作。學校負責提供場地、師資、少量設備，企業負責提供設備、產品原料、圖樣、技術、工程師等，二者共同開發教材。學習活動根據企業需求進行設置，從確立工學一體化課程標準到工作頁編寫，均由學校和企業雙方根據企業的需要撰寫；實習車間設備、工具、文化等參照企業的標準進行規劃；專業教師與學生一起接受企業工程師的培訓，企業員工也按照需要可到學校再培訓。這種訂單式培養模式，學生在同一企業選擇自己感興趣的崗位，學習有針對性，學習效果好；企業也可培養本企業所需要的人才。學校培養了一批雙師型教師，實現學生、學校、企業三贏效果。

只有找到合適的校企合作模式，培養出具有高水準的社會人，才能推動社會發展，才能快速讓“中國制造”轉向“中國智造”。

（作者單位：廣東省佛山市高明區技工學校）