經濟新常態下高校人才培養方式創新研究

鄒茹蓮　蘇秋香

摘 要：本文以沈陽大學人才培養轉型方式為例，積極探索高校新常態下人才培養方式的創新要求，通過沈陽大學人才培養方式轉型模式及取得成效的實例，進一步闡明在經濟新常態下高校人才培養轉型的重要性。

關鍵詞：經濟新常態 人才培養 沈陽大學

課 題：本文系沈陽市社會科學課題研究成果，課題編號為SYSK2016-35-01，課題名稱：“沈陽高校大學生創新創業心理與行為研究”，課題負責人：鄒茹蓮。

新常態就是不同以往的、相對穩定的狀態。經濟新常態的表現就是經濟增長速度適宜、結構優化及社會和諧。經濟學家厲以寧認為，當前經濟發展的關鍵正從速度向質量轉變，投資不再是簡單的數量積累，而是要產業升級。這意味著經濟結構正在發生全面、深刻的變革。經濟結構決定了產業結構，決定了市場的人才需求結構。經濟結構的變革勢必帶來人才培養的變化。人才培養方向及創新機制應在新結構、新發展、新動力等方面做出相應的調整。適應產業結構升級培養創新人才，成為經濟新常態下高校的需要和必然選擇。

一、經濟新常態對高校人才培養方式的創新要求

1.經濟新常態對人才培養質量提出了新要求

我國正處于經濟發展新常態，其增長速度必然要從高速增長轉向中高速增長，這種轉向不是簡單的數量增減，而是要為結構調整留出空間，促進全方位轉型升級。這必然要求高等教育發展要從規模擴張的外延式發展，轉到以質量提升為核心的內涵式發展道路上來，在穩定規模、優化結構、特色發展、提高質量上下工夫。

2.經濟新常態經濟結構優化對人才培養結構提出了新要求

經濟新常態下，傳統產業供給能力大幅超過需求，在產能過剩的條件下，產業結構必須優化升級，向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化，經濟結構將面臨深刻、全面的變革。這些變化都將帶來人才需求結構的深刻變化。

3.經濟新常態創新驅動發展對人才培養模式提出了新要求

新常態下，個性化、多樣化消費漸成主流；生產經濟增長更多依靠人力資本質量和技術進步；產品競爭從數量擴張和價格競爭逐步轉向質量型、差異化競爭，通過供給創新滿足需求；產業組織發展趨勢更加小型化、智能化和專業化。這些趨勢性的變化要求高校深化人才培養模式改革，不斷適應產業結構升級，培養既具有扎實專業技能和實踐能力，又具有良好人文精神和科學素養的復合型、創新型、創業型應用技術人才。

4.經濟新常態下資源配置方式對人才培養機制提出了新要求

經濟新常態下，總量刺激政策的邊際效果遞減，資源配置模式和宏觀調控方式將發生轉變，并通過發揮市場機制作用來探索未來產業發展方向。這就要求高校在全面把握總供求關系新變化的基礎上，進一步深化辦學體制機制改革。

二、沈陽大學人才培養方式的轉型探索

國務院常務會議曾做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署。教育部也明確提出全國600多所地方本科高校以及部分“211”、“985”高校實行轉型。沈陽大學在沈陽市加快轉變經濟發展方式、推動產業轉型升級的關鍵時期，在高校向應用技術型高校轉型的大環境下，面對產業結構調整，產業結構升級，在人才培養方向、結構、模式及機制等方面與沈陽經濟社會的發展需要做出對接調整，實現轉型發展并制定人才培養目標及人才培養體系，力求實行存量優化、增量提質并舉的發展模式，改變以往傳統的發展路徑和慣性思維，主動尋求和開展形式多樣的產學研合作，摸索在專業結構、人才質量、人才培養模式等方面的改革和實踐，建立以服務地方經濟發展需求為導向的地方高等教育發展新模式，更好地適應國家經濟發展的新常態和高校教育發展的新趨勢，不斷滿足地方經濟發展對高層次、高質量應用型人才的需要。

1.學校人才培養方式向服務地方經濟社會發展轉型

學校立足實際，注重需求導向，堅持與地方發展同行，堅持服務區域經濟社會發展的辦學理念。首先，學校立足專業發展定位與社會需求，按照轉型發展戰略，加強了專業動態建設與管理，逐步形成符合社會需要和學校實際的多學科協調發展的本科專業框架。其次，集中力量辦好一批與區域經濟結構匹配度較高的重點學科和專業。如會計學專業成為遼寧省首批綜合改革試點專業、首批遼寧省普通高等學校本科優勢特色專業，環境工程專業、生物工程專業被評為省級重點支持專業，材料成型及控制工程專業被評為省級工程人才培養模式改革試點專業。第三，學科專業交叉融合，實現專業與區域產業鏈的緊密對接，提升專業集群服務經濟社會發展的貢獻度和學科專業競爭力。

2.學校人才培養方式向產教融合、校企合作轉型

轉型發展是高校發展過程中的一次綜合性改革，必然與社會其他領域緊密相連，走產學研用結合道路、深化校企合作是必然選擇。學校啟動了以“企業命名班”為重要標志的校企深度合作，確定了與北方重工、遠大集團等多家企業、多種模式的人才培養項目，開展學生教育、實習和就業的有益嘗試。學校與政府聯合共建沈陽大學附屬實驗學校，用學校的優質教育資源為地方的教育實驗發展服務。與沈陽渾南現代交通有限公司聯合創辦了“沈陽大學城市軌道交通學院”，開辟了學校與地方企業聯合共建學院的先河，推進轉型發展。

3.學校人才培養方式向培養應用型技術技能型人才轉型

技術積累與創新能力是衡量高校辦學水平和服務能力的重要標準，也是學校發展和支持服務區域經濟發展的基礎。學校轉型發展必須在應用型技術技能型人才方面做好工作。一方面，學校積極融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，積極引進企業科研、生產基地，建立校企緊密合作的重點產業技術積累創新平臺，通過校企合作、協同創新促進新技術轉化應用；另一方面，堅持應用技術人才培養的辦學定位，組織學校高職稱、高學歷人員到企業、機關掛職鍛煉，有效推進校地人才合作發展。

4.學校人才培養方式向培養學生就業創業能力轉型

學校的創業教育還比較滯后，層次也較低，創業成功率也很低。為促進轉型發展，更好地培養學生的創新創業能力，學校增加了學生培養和提高動手能力的支撐課程，從新生抓起，把動手能力培養貫穿整個人才培養過程，有效建立起培養學生就業創業能力的教學課程體系和指導服務體系。在校內外建立起實訓、實踐中心，切實保證學生能力培養有基地、有平臺、有舞臺。學校先后與遼寧省國際合作有限公司合作建設沈陽大學創新創業產業孵化基地，與盛京銀行開展戰略合作，支撐盛京銀行前瞻性儲備金融人才。

5.學校人才培養方式向注重內涵建設轉型

學校深化人才培養模式改革，在內涵建設上不斷完善知識、能力、素質“三位一體”的課程結構體系和人才培養方案，積極推動一些專業瞄準社會需求、依據職業崗位能力要求，調整課程體系、課程內容，強化創新創業內容與課堂教學、實踐教學和第二課堂的有機融合。力求解決“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”等深層次問題。重點抓好優化培養方案，調整課程體系，打造特色師資隊伍，共建示范基地，調動校內外一切教育教學資源支持、保障人才培養質量不斷提高。

6.學校人才培養方式向特色方向轉型

學校轉型發展必須強化專業特色發展觀。學校依托省重大科技平臺和博士人才培養項目，推進優勢特色學科群建設，圍繞沈陽產業結構轉型升級，主動適應經濟發展新常態，科學擬定學科專業結構優化方案。推進學科專業群與行業產業群對接，著力打造具有沈陽區域行業產業特色的學科和專業。推動學科專業群對接區域產業群，逐步構建與沈陽大學辦學定位和辦學特色相匹配的學科專業體系和人才培養結構。學校專業有特色、班級有特色、人才培養有特色。學校對現有學科專業布局堅持存量調整，對新設置專業瞄準沈陽戰略性新興產業的發展，瞄準傳統產業升級，瞄準社會建設和公共服務領域對新興人才的需求，積極推動專業發展與沈陽區域經濟社會需求的關聯互動，優化專業結構與布局，提升專業特色建設水平，破解專業發展重數量輕質量、重規模輕特色等問題，積極構建具有沈陽大學特色的專業發展格局。

三、沈陽大學人才培養方式轉型發展的初步成效

1.專業建設水平穩步提升

（1）專業結構調整扎實推進。學校立足專業發展定位與社會需求，經過調研論證完成《本科專業建設集專業結構調整調研分析報告》，撤銷了與社會需求符合度差、綜合評價水平低的5個專業，增設了7個專業。建立了“存量調結構”碩士點建設與發展機制。

（2）重點專業建設取得新成果。會計學、自動化專業居遼寧省前列，環境工程等8個專業被納入遼寧省重點建設專業。自動化專業實驗中心、汽車零部件制造工程實驗實訓中心相繼成為遼寧普通高校實驗教學示范中心。首批國家工程實踐教育中心掛牌成立。2個遼寧省大學生實踐教育基地獲批建立。

（3）學科學術資源互動發展。依托省重大科技平臺和博士人才培養項目，推進優勢特色學科群建設。產出科技成果，國家基金項目7個，省部級課題179個，專利授權79項，市級以上科技成果與學術成果138項，核心期刊及檢索論文435篇。

2.教育教學改革逐步深化

（1）人才培養模式創新發展。學校與德國海德堡應用技術大學聯合申報的工業工程、自動化本科專業中外合作辦學項目獲得國家教育部批準。學校與德國海德堡應用技術大學在工業工程專業創建了全新的合作模式；與日本環境省及日本國立環境研究所合作開展垃圾分類和環境教育項目，獲得國家科技部及日本環境省資助；與澳大利亞斯威本科技大學合作舉辦了國際經濟與貿易、會計學專業2個本科教育項目。啟動以“企業命名班”為重要標志的校企深度合作，確定北方重工、遠大集團等12家企業合作培養項目。

（2）學生創新創業能力取得成效。學校培育校級大學生創新創業項目365項，入選省級項目140項、國家級項目39項。2014年，大學生創新創業實訓中心獲批成為遼寧省大學生實踐教育基地。學校代表隊參加東北三省普通高等學校本科大學生結構設計創新競賽獲得一等獎。據統計，學校本科生、研究生參加國家、省級以上創新創業比賽、專業技能比賽獲獎達百余項。

（3）教育教學改革取得較大成果。學校先后獲批省級教改項目45項，獲得省級教學成果17項。正在實施省級專業改革試點項目2個及工程人才培養模式改革項目4個。學校成為遼寧省首批精品資源共享課程建設試點單位，已有5門精品課程上線，2門課程納入全國地方高校“UOOC”聯盟“慕課”課程建設項目。新增2個省級實驗教學示范中心，國家級工程實踐教育中心1個，遼寧省教學成果獎17項，省級精品資源共享建設課程9門，4部教材入選第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，9部教材入選遼寧省首批“十二五”普通高等教育本科省級規劃教材。

3.師資隊伍建設與改革同步發展

學校實施青年博士化工程，建立教師業務技能提升機制，把指導大學生參加創新創業活動納入教師工作業績考核范圍。學校選聘優秀企業家為學生授課，選派教師參加技能培訓，支持中青年教師參加企業掛職培訓、實踐能力培訓、境外培訓，推進雙師型教師隊伍建設。實現師資隊伍建設與改革同步發展。

4.“3351”質量工程全面推進

“3351”質量工程就是重點培育30個優勢特色專業、30門精品課程、50個重點教改項目、100個創新創業項目。以優勢特色專業建設為引領，培育建設以沈陽戰略新興產業、改造升級的傳統產業、社會建設和公共服務等領域為代表的30個優勢特色專業；以“精品課程”建設為示范，推動課程內容與課程教學模式改革30門精品課程，帶動專業課程深入推進人才培養機制與模式改革；學校重點支持50個教改立項，引導全校在專業建設、課程建設、管理方式、評價體系等方面開展具有前瞻性、針對性和實效性的改革；以“大創計劃”項目為重點，深入推進大學生創新創業能力培養，重點支持100個創新創業項目立項。營造“課堂引導，項目承載，競賽激勵，論壇展示”的良好架構，將創新創業教育貫穿人才培養的全過程。

沈陽大學積極適應國家經濟發展的新常態和高校教育發展的新趨勢和新要求，結合學校實際，緊密圍繞沈陽經濟社會發展需要，服務社會所需，結合地方院校的特色，摸索在人才培養方式方面的改革和實踐，保障高校在人才培養上更好地與社會和企業接軌，保障高校在人才培養上更好地滿足社會的需求。在產教深度融合中實現多樣化發展，走出特色轉型之路，為建設具有人才培養特色的地方綜合性大學奠定了堅實基礎。

（作者單位：鄒茹蓮，沈陽市心理研究所；

蘇秋香，沈陽醫學院）