淺談高職特殊教育院校學生職業能力的構成

寧靜

【摘 要】高職特殊教育院校學生職業能力的培養尚未得到足夠的重視，其根本原因主要是教育主管部門以及許多院校針對職業能力缺乏足夠的認知。本文分析了高職特殊教育院校學生職業能力的構成，即專業能力、教學能力、關鍵能力，并由此出發探討如何培養高職特殊教育院校學生的職業能力。

【關鍵詞】高職特殊教育院校；職業能力；專業能力；教學能力；關鍵能力

高職特殊教育的大力推廣是實現我國教育公平以及教育現代化的基本途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—20120年）》以及國家教育部、發改委等七部門制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》等都為特殊教育發展提供了強大的政策支持和基礎保障。高職特殊教育院校承擔著為社會輸送高素質應用型特教師資的重任，其畢業生的職業能力水平直接決定其進入相應職業崗位的勝任能力。因此，要求高職特殊教育院校必須以社會職業崗位的需要為培養依據，注重應用性，重點培養學生的職業能力。因此，高職特殊教育院校必須全面掌握高職特殊教育院校學生職業能力的基本構成，加強特殊教育師資隊伍建設，培養高職特殊教育院校學生的職業能力。

一、職業能力的定義

關于職業能力學術界并未給出統計定義。但學術界普遍認可其由專業能力、社會能力、方法能力三部分構成。專業能力通常指專門知識、專業技能和專項能力等職業基礎能力；方法能力通常指思維、分析、判斷、決策、繼續學習、獨立制定計劃等能力；社會能力通常指組織協調、團隊協作、適應社會、口頭與書面表達、社會責任、心理承受等能力。針對特殊教育院校學生而言，職業能力可以定義成：針對特殊教育專業崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業知識、專業技能和專業素質的綜合。

二、高職特殊教育院校學生職業能力的構成

高職特殊教育院校學生的職業能力主要指針對特殊教育專業崗位及相關崗位群的工作要求和實際任務所應具備的專業知識、專業技能和專業素質的綜合。結合高職特殊教育學生職業能力的內涵，本文認為，高職特殊教育院校學生的職業能力主要由專業能力、教學能力和關鍵能力構成，而這三項能力也是高職特殊教育院校學生通過三年學習以后，走上特殊教育工作崗位需要運用的最基本能力。下面將針對這三項基本能力進行分析，以從三個不同方面培養高職特殊教育院校學生的職業能力。

（一）專業能力

所謂專業能力主要指從事某一特定職業活動所需要具備的專業技能及其相關知識。通常專業能力包含有專業知識、專業技能、專業態度等內容。專業知識主要指參與具體職業活動任務所需的技術知識，是從事某一職業活動任務必須掌握的知識，其是技能獲得的基礎和前提，高職學生要想勝任某一職業活動，必須系統地學習、理解并掌握本職業相關的知識，這類知識即為專業知識；而專業技能主要指勞動者謀生的主要手段，是從事某一職業需要具備的操作技能；而專業態度主要涵蓋學生的專業情操、專業理想、專業自我和專業性向。根據特殊教育專業職業崗位分析可知，此專業高職生的專業能力主要包括三個方面內容：一是系統地掌握特殊教育專業領域的學科相關基本理論知識；二是從事特殊教育職業活動的相關技能；三是熟悉特殊教育發展動態，態度端正，熱愛特殊教育事業，對從事特殊教育有濃厚的興趣，能夠愛崗敬業等。

（二）教學能力

所謂教學能力主要指教育工作者能夠應用指定教材完成教學任務的能力。教學能力由三個方面組成，分別是教學知識、教學技能和教學素養。教學知識是指教師從事教育活動所應具備的教育學、心理學等基本知識以及所教學科的理論知識；教學技能指的是教師在進行教學的過程中，所應具備的語言表達能力、組織協調能力、教學環節的設置能力、課堂教學和課后輔導能力等。教學素養是教師師德修養的重要評價指標，主要包括品德素養、職業素養。由于特殊教育教育對象自身的與眾不同，結合職業教育本身所具有的屬性，特殊教育高職教育階段所涉及的教學能力主要有以下幾個方面：一是具備特殊教育所需的基本知識、了解特殊學生的心理狀態、掌握各學科的教學原理；二是具備與特殊兒童正常溝通的能力、有良好的口語和手語表達能力、組織協調能力；三是具備高尚道德修養、職業行為規范。

（三）關鍵能力

所謂關鍵能力最初起源于德國，后由學者引進到我國，其主要指那些與所學專業的知識技能看起來并不相關的能力，而是能夠在不同場合結合環境條件的變化，做出正確判斷的能力，對生活中不可預知的各種情況能夠積極應變。關鍵能力通常是高層次人才所必備的職業能力，是勞動者謀求長遠發展，獲得更多升值機會所需的能力。簡單來說，關鍵能力是一名優秀的勞動者除了專業技能外不可或缺的能力。關鍵能力在各個行業中普遍適用，它不會隨著科學技術的日新月異而被時代淘汰。對于高職院校特殊教育專業的學生來說，關鍵能力是組成其職業能力不可缺少的一部分，特殊教育專業的畢業生將來能否滿足崗位需求，并在自己所從事的崗位做出成績，獲得更多升職加薪的機會，關鍵能力的大小在很大程度上起著決定性的作用。本文通過對特殊教育專業的崗位分析，認為學習該專業高職生所需具備的關鍵能力是由社會能力和方法能力構成。社會能力主要包括團隊協作能力、組織協調能力、社會適應能力、與人溝通的能力等，這些是從事特殊教育必不可少的行為能力；方法能力包括獨立思考能力、分析辨別能力、判斷取舍能力、學習能力等，這是從事特殊教育工作必須具備的教學方法。

上面講述的三個方面能力是高職特殊教育院校學生職業能力的重要組成部分，該專業的畢業生將來的就業前景以及工作能力在很大程度上取決于這三種能力。本文為高職院校特殊教育專業的學生將來謀求更好的發展所構建的職業能力結構體系，希望對開設該專業的高職院校教學質量的提升起到積極的促進作用。

三、結語

在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中已經明確指出，高職教育人才培養的目標是培養“高素質、技能型專門人才”，同時要求各高職院校應進一步加大課程建設和改革的力度，增強學生的職業能力。然而，高職特殊教育院校學生職業能力，因社會職業崗位的工作任務、工作職責和工作對象的特殊性而與其他專業學生的職業能力構成有所不同。本文認為專業能力、教學能力和關鍵能力是構成特殊教育專業學生職業能力的基本能力要素。換而言之，作為高職特殊教育院校學生，必須具備這些職業能力才能滿足未來工作崗位需求。明確特殊教育專業高職學生的職業能力構成要素，高職特殊教育院校就可以更好地培養學生的職業能力，從而滿足社會對特殊教育人才的發展需求。

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