問題意識在小學語文教學中的培養探究

杜紅珍

【摘 要】小學生有著強烈的好奇心與求知欲，對身邊的一切事物都充滿了好奇。但是長期以來受應試教育的影響，學生在課堂教學中變得沉默寡言，很少有學生敢于提問、善于提問，逐漸地課堂成了教師一個人的講堂，學生沒有問題，只是在被動地接收經教師細細咀嚼后的現成的知識。新課改更加注重學生問題意識的培養與自主學習能力的提高。

【關鍵詞】問題意識；小學語文；培養

學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。長期以來，人云亦云，千人齊做腦力廣播操的現象在學校愈演愈烈。創新是一個民族發展不竭的動力。沒有獨立思考是無法想象創新的，可見培養學生的獨立思考能力是多么重要和緊迫。

一、建立良好的師生關系，激發學生學習熱情

在以往的教學中學生往往畏于教師權威而不敢提問，因此在增強學生的問題意識首先就是改變這種對立的師生關系，建立平等和諧的師生關系，消除學生對教師的緊張與畏懼感，這樣才能從根本上消除學生的顧慮，讓學生感受到自己與教師的平等，從而激起學生強烈的學習熱情與學習動機，調動學生參與學習的主動性與積極性。當學生的身心處于最輕松時，其大腦皮層也處于最亢奮狀態，學生會迸射出更多的靈感，產生更多的問題，從而使得學生敢問敢答，敢于發表不同見解，這樣課堂上便會出現更多的標新立異與獨樹一幟。

1.教師要平等地對待學生

教師不再是教學的管理者，學生不是被管理者，二者是平等的學習主體，教師要從高高在上的教者轉換成與學生平等的學者，尊重學生的主體地位，為學生的主體參與與自主探究提供機會創造條件，增強學生的主體意識，讓學生與教師共同成為教學的雙主體。

2.教師要真誠地熱愛學生

陶行知說過：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”沒有情感的認知活動只會加重師生的學習負擔，使得師生漸行漸遠。唯有滲透情感的認知活動，才能使學生在學習中感受師生情誼，享受學習所帶來的樂趣，使學生以更積極地參與到教學中來。在教學中，我們要以一顆真心來對待學生，要讓學生感受到教師真摯的情感，從而將對教師的情感轉移到學習中來。

3.教師要充分地信任學生

每個學生都有著巨大的潛能等待著我們去開發。我們要充分地信任學生，相信學生經過自己的努力能夠順利地解決問題，而不是一股腦將知識全部拋出，給予學生更大的空間，給予必要的啟發與指導，使學生的潛能得到最大限度地開發。

二、保護學生好奇心，讓學生成為課堂教學的主體

小學生有著強烈的好奇心，奇妙的世界對于他們來說到處都充滿著神秘與未知，帶給了他們無限的好奇，這正是推動學生探索的內在動力。牛頓對落地的蘋果產生好奇，從而奠定了力學的基石；伽利略對鐘擺出于好奇，從而發現了擺的等時性原理。可見，好奇對于發現與創造的重要性。然而，一些小學生的好奇心并未得到教師與家長的應有重視，往往被教師視為與教學無關而武斷否定，失去最佳創造的機會，原本就淡薄的問題意識也就逐漸在教師的否定聲中消失了。因此在教學中我們要尊重學生的問題意識，保護激發學生的好奇心，讓學生獨立思考、自主學習、主動探究。

1.營造和諧氛圍保護好奇心

心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我們要為學生營造崇尚真知、追求真知的和諧氛圍，幫助學生打開思維的閘門，保持著一顆對周邊事物的好奇心。

2.運用啟發教學激發好奇心

正所謂不憤不悱，不啟不發。我們要在保護學生好奇的基礎上為學生創造機會運用啟發式教學來激發學生的好奇心，使學生由被動接受轉為主動探究，由課堂的附屬成為課堂的主體，享受探究所帶來的樂趣與成就感。

三、創設有效的問題情境，引導學生主動探究

當學生無法運用所學知識來解決教師所提出的問題時，自然就會產生強烈的求知欲，進而推動學生展開積極的探究。因此在教學中我們要研究提問藝術、學會提問，在恰當的時機提出富有探索性的問題，從而激起學生的主體參與意識，引導學生展開主動而積極的探究活動。

1.問題情境生活化

生活化教學是現代教學的重要理念，將問題情境與學生所熟悉的現實生活結合起來，讓學生置身于生活化的問題情境中，這樣更能喚起學生對生活的體驗與對知識的探究，使學生在探究問題的過程中感受語文教學與現實生活的關系，深切地體會到語文來源于生活同時又服務于生活。這樣更能激發學生主動探究，體會語文學習的實用性。

2.問題情境活動化

打破學生的封閉式學習，將問題寓于豐富的活動中，讓學生在活動中來解決問題，這樣學生所獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固、體會最深，學生學習熱情高漲，教學效果事半功倍。

3.問題情境開放化

我們要為學生構建開放的課堂教學，問題的設計也不能禁錮學生的思維、束縛學生的思想，我們要變封閉性問題來開放性問題，為學生提供更為寬廣的思維空間，使得學生可以馳騁想象，創造性地解決問題。

4.問題情境全體化

教學所面對的是全體學生，學生間的差異是客觀存在的，單一的問題無視學生間的差異，只會讓探究成為部分學生的特權，而將大部分學生排斥于教學之外。在提問時要兼顧學生間的差異，提出不同層次的問題，激起全體學生的共同探究，真正實現教學面向全體學生，引導學生全程參與。

四、鼓勵學生質疑問難，讓學生學會自主學習

解決問題只是一種手段，讓學生真正地提出問題才是目的。要真正培養學生的問題意識，我們就必須要鼓勵學生質疑問難，引導學生大膽地提出問題。通過問題將學生思維的全過程充分地暴露出來，這樣我們才能更全面客觀地掌握學生的學習情況，包括思想、思路、方法等，教師才能加強教學的針對性。學生通過自主地提出問題，才能達到真正地主體學習，實現個性化閱讀，達到對文本的個性化解讀。因此在教學中，我們不要擔心學生的提問會擾亂正常的教學活動，而是要鼓勵學生提問，引導學生展開主動思考與積極思維，讓學生將不同于教師、教材、教參的個性化見解大膽地提出來，并在學生間、師生間展開充分的交流與討論，進行思想的交流與思維的交匯，從而達到對知識與技能的真正掌握。

五、重訓練，培養能力

針對小學生學習意愿不強，興趣恒久性弱的特點，結合小學語文課程的訓練重點，設計“三個一”訓練模式。即每人“每周寫一篇生活日記”、“每月讀一部好書”、“每月講一個故事”。通過這一模式把學生的課內外閱讀，聽、說、讀、寫能力等訓練有效地結合起來，使學生在自覺不自覺中得到進步和提高。此外，我還通過活動課綜合訓練來培養學生良好的語文素質，小學語文是一門融文學，政治，天文，地理，音樂，美術為一體的綜合性基礎學科，活動課的綜合實驗恰好適應了語文教學的需要。如我在活動課上引導學生玩猜謎語，講故事等一些課外有趣的活動，利用學生的好奇心、爭勝心，在學生爭著搶著回答的過程中，充分發展學生的觀察、思維、想象和表達能力。學生也充分地認識到語文學好了，對這些有趣的游戲也有很大的幫助，從而就增強了學生學習語文的興趣。

總之，學生問題意識的培養并不是一蹴而就的，這需要一個過程。我們要以學生的實際情況為出發點，以語文學科體系為中心，在課堂教學氛圍的營造、教學情境的創設、教學模式的運用等方面進行全面改革，激起學生問的激情，讓學生逐漸敢于提問、學會提問、樂于提問，使學生具備較強的問題意識。

參考文獻：

[1]周艷春.小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學生之友.2011，（04）

[2]劉存霞.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊.2010，（04）