小學語文的閱讀教學方法探究

【摘 要】在小學語文教育的環節中，閱讀始終是學生獲取知識、提高語文基本素養的重要手段之一，同時，也是語文教師為完善教學方法、提高教學質量的努力方向之一。多年的實際教學經驗使筆者深深地意識到提高學生閱讀能力的重要性，也在教學實踐過程中積累了一些教學心得和體會并逐漸形成了自己的一套教學方法，希望能為未來小學語文教育的發展略盡綿薄之力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；實踐；教學方法

古語有云：“讀書百遍，其義自見”。這句話充分體現了閱讀對于理解文章主旨的重要性，并且“百遍”強調的是反復閱讀這樣一種閱讀方法，由此可見，一定的閱讀方法對于閱讀質量的提高顯得尤為重要。此外，由于讀者與作者之間的時空分離以及知識背景的差異，使讀者很難去切身體會作者想要表達的含義和寓于文中的思想感情，對于小學生而言，情況更是如此，因此，憑借一定的閱讀技巧和方法，使學生透過文字在思想上同作者形成共鳴，將會為學生理解文章主旨、體會作者作文時的思想感情提供巨大的助力。

首先，突出學生的主體地位。一方面，在小學語文教育的過程中，學生應當始終占據著主導地位，而不是普通意義上的“受眾”，他們有著自己的興趣生長點，雖然囿于升學壓力等現實情況的影響，無法做到因材施教，即針對每位學生的興趣來制定學習計劃和閱讀內容，但相較于“一刀切”的做法，將挖掘學生興趣這一點體現在教案中并在實際教學中有所考量和側重顯然更為可取；另一方面，作為小學語文教師，應當做到“心中有學生”，這里指的并不是對教師的職業道德要求，而是教師的自我角色認知要求，教師所扮演的應當是一種支持性、引導性的角色，而不是“霸道”的“獨裁者”。如果教師不能準確地定位自身的角色，那么，在實際教學過程中很容易出現“一言堂”的局面，即傳統的自上而下的灌輸式教學，這種教學方式對于學生的積極性、主動性及創造力都是一種巨大的傷害。

其次，注重背誦閱讀的方法。在一定意義上講，背誦是閱讀的另一種方式，是在一定閱讀基礎之上的強化和升華，可以有效的加深學生對于文章的理解程度，形成記憶強化進而鞏固新習得的知識，因此，背誦作為一種傳統的教學方式一直以來被廣泛應用于小學語文教育中，但在實際的教學過程中，存在著這樣一種問題，即單方面的強調背誦而忽略背誦方法的運用，例如，很多學生可以十分流利的背誦一篇文章，但是并不能深刻體會到文章所要表達的思想感情以及文章的現實背景，很多時候是通過反復誦讀的方法來達到流利背誦的目標，然而，這樣的閱讀方式除了幫助學生應對考試之外，并不能真正有效的提高學生的文學素養。因此，在實際教學過程中應該引導學生擺脫機械式的背誦方式，通過理解文章思想感情和文章背景的方法來背誦。以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這首詩是王維在其十七歲時所作，當時他獨自一人旅居于洛陽與長安，適逢重陽節之際，因思念家鄉、思念故人有感而發，詩中首、頷兩聯中的“獨”、“客”、“倍”及頸、尾兩聯中的“遙”和“少”都巧妙地體現出作者身在異鄉思念家鄉和故人的情感。在教學過程中，向學生清楚的交代文章的背景和蘊含的思想感情必將幫助學生更有效地閱讀。

最后，增加課堂討論環節。與傳統的單向鏈接的一對多教學模式不同，課堂討論這種教學方式使課堂中的每一個組成部分雙向交叉鏈接在一起，增加了互動的元素而產生近似于頭腦風暴的效果，正是基于這樣的優勢，課堂討論的教學模式被我國的各大高校及部分中學的較高年級所應用并取得了顯著的效果。然而，在小學教育階段還未得到推廣，究其原因，一方面是考慮到小學階段，學生的受教育水平較低，在實際參與課堂討論過程中還存在著諸多限制；另一方面，考慮到小學生參與課堂討論而導致課堂秩序混亂的可能性，校方對于將此種教學方法應用與小學教育中尚存疑慮。但是，在筆者看來，在小學教育階段中的較高年級做一些積極的嘗試還是十分有必要的，通過課堂討論的方式學生們可以彼此交流在閱讀過程中遇到的問題，了解其他同學的想法，提高閱讀效果；同時，這種新穎的教學方式也會在一定程度上激發學生的學習興趣，提高學生語文閱讀的積極性和主動性。

工欲善其事，必先利其器。在小學語文教育中，提高和完善閱讀教學方法的重要性不言而喻，因此，為了使學生的語文基礎打得更牢、更實，還需要更多從事小學語文教育的一線教師的共同努力。

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作者簡介：

關玉霞（1970.5.17～ ），女，漢族，吉林省蛟河市松江鎮，小學語文教師，小學一級。