探討“反轉式教學”在小學語文閱讀教學中的運用

孔麗娜

摘 要：除了寫作教學之外，閱讀是小學語文課堂教學中最為重要的一部分，其教學質量一直備受關注。但是在實際教學過程中，學生的閱讀能力一直難以提高，這不僅與傳統的灌輸式教學有關，而且還和學生自己的閱讀意識有關，因此，選擇科學的教學方法培養學生的閱讀習慣十分必要。目前，反轉式的閱讀教學方法已經在小學語文教學過程總得以廣泛應用，這是一種新型的教學模式，其將語文課堂所講的知識內容與課外需要內化的內容結構反轉，從而使學生的語文閱讀學習形成 “在課堂內化知識，在課外傳授知識” 的教學結構，全面提升教學的有效性，本文則是基于這種教學方法，提出如何在小學語文閱讀教學過程中應用反轉式教學，以期提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：反轉教學 小學語文 閱讀教學 應用效果

前言

可以說，小學語文教學是整個小學課程中的一個重要學科，也是學生進入更高層次學習的基礎與前提。語文教學分為兩大部分，一部分是寫作教學，一部分是閱讀教學，這兩個教學部分關系密切，良好的閱讀能力能夠為學生提供更多寫作素材，是教學過程中關鍵的一部分。因此，老師在進行語文教學的時候，應當給予重視，并且應當科學地對寫作、閱讀教學部分進行均衡。

一、借助教學視頻，促進學生個性化的學習

在小學語文課堂教學過程中，進行反轉式的教學前，老師可以借助多媒體將所需講授的內容只是以及文字圖片等制作成為教學視頻，然后將這些教學視頻發到學校的網站平臺上面，要求學生在課余時間自主觀看視頻進行學習，然后到了課堂上，將與教學視頻相關的知識點進行內化，通過老師的補充講解，讓學生對知識有更加深刻的理解。例如：在學習《觀潮》一課的時候，老師就可以將與教學相關的動畫、圖片、視頻等進行剪輯，重新組織制作成為新的教學視頻，然后借助多媒體播放給學生，安排學生在課余時間進行觀看，并且對照語文課文進行學習。老師可以將需要講解的內容、問題、重點、難點等一一在視頻中展示出來，然后學生根據這些內容有針對性進行自學，并且叮囑學生要將疑問的地方勾畫出來。等到上課的時候，老師就可以將學生的疑問指出，并一一作答，并且不斷完善學生的知識結構，將學生遺漏的知識點及時進行補充。這種反轉教學能夠在一定程度上培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，從一定程度上激發了學生的閱讀興趣，提高學生的學習能力。

二、設計問題情景，加強學生間的差異性學習

借助視頻教學模式雖然能夠有效培養學生良好的學習習慣，但是很難滿足學生之間的差異性教學需求。所以，老師可以采取設計問題情景的方式，對不同的學生進行不同的提問，學習能力強的學生則可以設計難度較大的問題，對于一些學習能力較為薄弱的學生則設計較為簡單的問題，力求每一位學生都能夠得到整體的提升。例如：在學習《送元二使安西》這首詩的時候，對于學習能力較強的學生老師就可以提出 “這首詩表達了詩人怎么樣的情感？這首詩描述了怎么樣的一個情景？整首詩所表達的故事情節是什么樣的？”等問題；對于一些學習能力薄弱的學生，則可以提出“王維的詩具有什么風格？王維的詩詞還有哪些？王維的詩主要寫哪些方面？”等問題，讓每個學生在觀看教學視頻的過程中，能夠明確自身的學習任務和目標。值得注意的是，在運用反轉教學模式的過程中，務必要先對學生的實際學習能力進行深入了解，這樣才能有針對性地進行問題的設計，從而更好的發揮出差異性教學的效果[1]。

三、組織閱讀活動，通過互動強化學生學習效果

組織語文課堂閱讀活動一般可以劃分成為兩部分，即互動交流與解答疑惑。反轉教學最大的優勢就是能夠增強學生之間、師生之間的互動。在具體的應用過程中，老師可以讓學生與老師互換角色，讓學生充當老師給其他學生講解閱讀。例如：在學習《爬山虎的腳》一課時，老師可以將學生進行分組，學生之間通過相互討論學習，最終推薦一名學生在講臺上對課文內容進行講解，然后其他學生也可以對其進行相應的提問，最后再由老師進行總結，這種教學模式最大的優勢就是能夠給予學生更多鼓勵與自信心，還能增加學生之間的相互交流與溝通，屬于一種合作式的教學，讓學生之間在相互討論、互相合作的過程中學習語文知識[2]。

結束語

總而言之，小學語文的閱讀教學并不是一蹴而就，而是需要老師在長時間的教學中不斷創新教學模式，并且充分尊重學生個體之間的差異性，然后有針對性地開展“反轉式教學”，讓學生逐步養成個性化學習的習慣，也能讓學生在更多的教學活動中相互合作，培養學生的合作精神與自主學習能力。可以說反轉式的教學模式是一種既科學又實用的教學方法，能夠全面促進學生的整體發展，有效提高小學語文的閱讀教學質量，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮軍林.反轉：閱讀教學言語實踐的新視角[J].山西教育，2015，13（08）：6-7.

[2]徐福綱.互動式教學在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2013，15（34）：205-206.