小學數學教學創新思維培養之我見

楊榮英

摘 要：本文作者就小學數學教學中如何培養學生創新思維進行了深入的分析探討，供大家參考借鑒。

關鍵詞：小學數學教學 培養學生 創新思維

創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生都能夠參與到學習當中，并且能為學生提供創作發展的機會，讓學生能夠相互間合作探索知識。新課程標準指出：知識和技能、數學思考、解決問題、情感與態度是數學課的總體目標。數學課的枯燥無味，要求教師要想方設法地使每堂課都變得生動活潑，讓學生經歷探索學習的過程，提高解決問題的能力，讓學生的創新思維得到充分的發展。本人結合多年的小學數學課堂教學實踐，談談自己的幾點體會。[1]

一、做好預設，引導興趣

小學生最大的特點就是好奇。雖說數學課比較枯燥，但是只要遵循學生的年齡特點和發展規律，精心預設，就能逐漸地培養起他們對數學的興趣，進而收到事半功倍的效果。

例如：在“圓的認識”這一課，我手上拿著一個球，走上講臺，提問：這是圓形嗎？有學生回答道：“球是圓形。”有的卻說：“球不是圓形。”同學們立即討論起來。我立即拿起粉筆板書“是”和“不是”，分別在后面加上問號。同學們感到很奇怪，到底是不是？我告訴學生不能只說：“是”與“不是”，要說出是與不是的理由。同學們又議論開了。有的同學說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的。”有的同學說：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形。”還有的同學說：“我從前往后看球就是圓的。”看來同學們誰也說服不了誰。為了使學生更加深入地討論，我第二次拿出實物和圖片讓學生進一步觀察，并讓學生到黑板前把這些圖形分成兩大類，學生一會兒就完成了。這時我進一步引導學生，拿出圓規畫圓，孩子們很快就畫好了，在此基礎上引導學生思考：“同學們，你剛才是怎樣畫圓的？”因為有了剛才畫圓時的感性認識，同學們很快就說出了自己對圓的已有認知：圓是由曲線圍成的平面圖形。我則順勢進行小結：圓和長方形、正方形一樣，是一個平面圖形，而球占有一定的空間，是一種立體圖形。這樣學生對圓的認識就更深入了。學生在這樣的教學預設中，積極參與，大膽思考，產生了強烈的求知欲，在主動求知的過程中，情緒高漲，積極探索。學生的創新思維就在快樂的學習過程中不知不覺地產生了。

二、樂于學習，培養興趣

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。有了問題學生才會積極思考，有了興趣學生才會有積極探索的欲望。那么數學課怎樣才能讓學生積極主動地參與探究呢？

在教學五年級（下冊）“分數的基本性質”這一課時，我設計了一個故事情境：兔媽媽和它的三個孩子過著快樂而又幸福的生活，兔媽媽做的餅是又大又香，它的三個孩子可喜歡吃了。有一次，兔媽媽做了三塊大小一樣的月餅分給孩子們吃，兔媽媽先把第一塊月餅平均切成三塊，分給老大一塊。老二見到說：“太少了，我要兩塊。”兔媽媽就把第二塊月餅平均切成六塊，分給老二兩塊。老三更貪，它搶著說：“我要更多，我要三塊。”于是兔媽媽又把第三塊月餅平均切成九塊，分給老三三塊。兔媽媽看到老二、老三貪吃的樣子，情不自禁地笑了起來。同學們，兔媽媽為什么笑了，老二、老三真的多吃了嗎？你們對兔媽媽分月餅有什么看法？一個個有趣的設問極大地激發了孩子們的好奇心，學習興趣也越來越濃。對此，我讓學生用三張圓形紙片代替三只餅，通過觀察、比較、涂色發現：三只兔子分到的月餅分別是三分之一，六分之二，九分之三。這三個分數的大小沒變，而分子、分母都發生了變化。然后繼續引導學生思考：在這些分數中，分子和分母的變化有什么規律呢？隨即進入新課的學習環節，讓學生在輕松快樂的故事情境中進入新知的探究，培養學生的創新意識。[2]

三、教法多樣，激發興趣

數學的教學方法要靈活，教學手段要多樣化，通過觀察、演示、操作等方式，千方百計地激發、培養學生對數學學習的興趣。讓枯燥、抽象的概念變得直觀明了，使靜態的知識動態化，讓學生在活動中體驗探索和創造的樂趣。

例如：在教學“十幾減9的退位減法”這一課時，教師可以先通過談話導入新課：貪吃的猴老大在山上采了一籃桃子。邊出示例圖，邊提出問題：小猴一共采了多少個桃？接著展示小猴子分桃的場景：我分到9個桃，還剩多少個？有學生立刻列出減法算式：13-9=？在此基礎上讓學生思考：13-9怎樣算呢？你能用圓片或者小棒擺一擺，并把你的想法和小組里的同學說一說嗎？比一比哪個小組想的方法多。生1說：可以一個一個減；生2說：先算10-9=1，再算1+3=4；生3說：先算13-3=10，再算10-6=4；生4說：做減法想加法，因為9+4=13，所以13-9=4。剛才孩子們都親自動手擺了，已經有了感性認識，這時再總結出自己喜歡的計算方法，就水到渠成了。這些計算方法的得出，是建立在學生觀察、操作、討論的基礎之上的。不僅能讓學生感受到成功的喜悅，更能激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識。

四、觀察操作，增強興趣

小學生雖然抽象思維能力較差，但他們好奇心強，什么事都愛問個究竟。因此，教師在教學過程中，一定要給學生創設一個動手操作的環境，讓他們的創新思維得到更好的發展。

例如，在學習了“長方形和正方形面積”以后，留給學生這樣一道習題。先鋒小學校園里有一塊空地，想請工人師傅用20根一米長的柵欄圍成一個長方形花圃。工人師傅可犯難了，該怎么圍呢？誰能幫助他解決這個問題呢？有困難的同學可以借助小棒親自動手圍一圍，再算一算，在能圍成的所有圖形中，哪一個圖形面積最大？你發現了什么規律？

教師可以給出下面的思考提綱：

1.長方形的面積怎樣求？（長乘寬）

2.長方形的周長要達到20米，那長與寬的和要達到多少米？

3.動手圍一圍，可以圍出幾種不同的圖形？

4.你能計算出這些圖形的面積，并很快比較出他們的大小嗎？

通過動手操作，同學們很快發現：在圍成的5種不同的圖形中，邊長是5米的正方形面積最大，進而總結出規律：在周長不變的前提下，長與寬越接近，圖形的面積越大。當長與寬相等時，圖形的面積最大。

教學實踐告訴我們，在數學教學中，合理地制定教學計劃，靈活地運用教學方法，有效地調動學生學習數學的積極性、主動性，讓學生在探索活動中，發展創新思維，提高創新能力。

參考文獻：

[1]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[J].科教文匯（中旬刊），2014，（08）.

[2]李士芳.探析小學數學教學怎樣實現教學創新[J].小學時代（教育研究），2015，（02）.