童語抒寫生活，童話浸潤心靈

【摘要】開展童話習作訓練是激發學生想象力，促進學生表達能力和習作能力的好方法。在教學實踐中，指導學生從大量的課內外閱讀中學習方法、積累語言，觀察生活、感受生活，積累習作的素材，通過讀寫結合進行童話故事的仿改續編，通過閱讀童話繪本創編故事，進而指導學生進行主題童話創作、自由創編等。

【關鍵詞】第二學段；童話習作；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學第二學段是習作教學的起步階段，新課程標準要求：要鼓勵學生去寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造力。課標還指出，寫作的初始階段，應“特別強調情感態度方面的因素”，把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

一、豐富生活，積累素材

引導學生在課內認真學習教材，掌握童話的特點和規律，課外大量閱讀，充盈心靈、涵養情趣、開闊視野，通過大量的課內外閱讀積累寫作素材。

（一）課內閱讀，知規律

教材是學生習作的典型范例，童話習作教學也不例外。針對小學生的心理，在教學童話時，圍繞教材進行分析、引導、探究，使學生感受到童話寫作的特點和規律。人教版小學第二學段的語文教材中共有7篇童話，這些中外童話，語言簡潔、流暢，富有生活氣息，有的運用對比來揭示童話的主題，有的運用描寫來塑造童話人物形象，有的富有神奇的想象。如：教學《去年的樹》，通過各種形式的朗讀引導學生在讀中品味童話的語言之美，學習運用對話塑造人物形象的方法；教學《小木偶的故事》，則通過演一演的方法，來感受童話故事的荒誕離奇，學習擬人手法在童話中的應用，為用好擬人、寫好童話做鋪墊；學習《巨人的花園》，就要抓住文中的“對比”展開研讀，引導學生領悟學會分享的主題。

（二）課外閱讀，享樂趣

在人教版小學語文教材中，共有44篇童話，其中第一學段36篇，第二學段7篇，第三學段1篇，隨著年級的升高，童話類課文越來越少，而第二學段的學生對童話的興趣卻有增無減，需要通過大量的課外閱讀來補充，教師應積極為學生開掘閱讀源泉。如，根據教學的需要，向學生推薦國內外優秀童話，可引導三年級學生閱讀繪本故事，指導四年級學生閱讀長篇兒童文學作品。在閱讀活動中，應充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀個性，開展形式多樣的讀書交流會，引導學生去尋找現實中的童話影子，體會作者寫童話時的心情，讓他們明白童話素材也是源于生活。在閱讀中，學生的認識能力、知識水平、語言能力都能得到同步提升。在實踐過程中，筆者發現學生的習作跟班級導讀流行風緊密相連，推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》，這一階段學生習作都充滿了奇特的想象；推薦閱讀《夏洛的網》，學生的童話里往往有一個樂于助人的形象。

（三）走進生活，找素材

廣闊的生活中也充滿了習作的素材，童話也可以和生活聯系起來：想象自己和家里小動物的對話；想象微風在耳邊呢喃，小草與花兒低語；想象儲蓄罐滿身的土豪氣……如果學生用童話的視角去讀生活，生活便如童話般有趣，想象力便能在童話習作中得到發展。引導學生采用微日記的方式記錄生活、積累素材，訓練學生運用比喻、擬人等手法的能力，培養學生想象力，提高學生的表達能力。

二、讀寫結合，循序漸進

讀是寫的基礎，善讀才能善寫。大量閱讀、建立合理的知識結構是培養和發展想象能力進行童話習作的必要條件。

（一）句子訓練，打基礎

第二學段要關注段的訓練，學生對童話中的擬人、對比、反復、夸張等手法有基本的了解和認識，教師要引導學生從優秀童話作品中學習方法。如《巨人的花園》以環境描寫開頭，“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”體現出“巨人的花園”是座漂亮的花園。在教學時引導學生進行句子訓練，“這是一片美麗的森林，春天……夏天……秋天……冬天……”，指導學生抓住關鍵詞“美麗”展開想象，進行說話訓練。再如，《去年的樹》一文中，鳥兒尋找樹時與樹根、大門、女孩有三次對話。樹根是樹的一部分，他在說到樹被伐木人砍倒時是悲傷的；大門與樹沒關系，他在說到樹被切成細條條兒時是無所謂的；小女孩同情鳥兒的遭遇，她說火柴點燃的火還亮著是對鳥兒的安慰。在閱讀感悟的基礎上引導學生根據說話人身份的不同設計對話，通過語言描寫塑造形象。

（二）看圖訓練，促想象

小學生的想象具有直觀性和具體性，表現在他們所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。為想象訓練尋找合適的載體，這是小學童話習作教學的關鍵。繪本故事的畫面是連續的、延展的，有利于引導孩子走進故事情境中放飛想象，進而表達。筆者在三年級執教繪本《大大行，我也行》時，就引導學生觀察圖畫上大大和小小的神態、動作展開想象，想象他們的心理活動，想象他們之間的對話。執教四年級《大象笨笨旅行記》時，則選擇了單幅圖畫，引導學生想象并描寫大象笨笨在旅行時的所見所聞、所做所感。讀圖促寫，讀寫結合，既著力引導學生描述畫面內容，又鼓勵學生去想象畫面以外的空間，使學生在童話習作訓練中盡情享受創造的快樂、表達的快樂。

（三）仿改續編，養情趣

小學生的習作離不開模仿，童話習作教學也是如此，從模仿入手，利用教材中的童話原型，模仿課文的表現手法，通過課內課外的指導和交流，不斷提高學生編寫童話的興趣和能力。人教版小學語文四年級上冊第三單元為童話主題單元，四篇童話各有特點，非常適合進行仿寫續寫訓練。如：仿照《巨人的花園》中的對比手法進行訓練；模仿《去年的樹》運用對話推動故事情節發展；想象小木偶得到了所有表情后的故事，續寫《小木偶的故事》等。還可以指導學生從課外童話閱讀中尋找素材，將書本中的童話進行改編。筆者就曾嘗試過將不同童話人物聯系起來，設計了一節《當丑小鴨遇到……》，讓孩子們在思維的碰撞中得到了提升。在課堂上，安徒生童話中的經典形象丑小鴨、賣火柴的小女孩、拇指姑娘、愛新衣的皇帝集合到了一起，孩子們盡情想象著他們之間的故事，讀童話、寫童話的樂趣不知不覺已在學生的心中滋養起來。

三、童話創編，激活幻想

在童話習作教學實踐研究中，嘗試在仿寫、續寫、改寫的基礎上指導學生自由創編童話故事，發展學生的想象能力、表達能力，進而促進學生習作能力的持續發展。

（一）創設情境，開思路

“情以物遷，辭以情發”說明了境與情的關系。教師要精心設計，給學生創設自由想象、獨立思考的情境條件。在繪本教學《大大行，我也行》中就利用音樂激活情境，讓孩子們聆聽一首歡快的樂曲，想象小小在神秘世界里怎樣玩耍？怎樣游戲？想象小小的心情，想象小小的活動。在《大象笨笨旅行記》教學中則是創設了大象笨笨對叢林外充滿向往，想去外面的世界旅行的故事情境，激發孩子們盡情想象。給學生一幅圖畫、幾個詞語、一段開頭，都是為學生創設想象的情境，讓學生的想象有了依托，此時，想象就像手中的風箏，可以飛翔。

（二）主題創作，有意義

人教版采用主題單元式教材體系，習作也往往是圍繞這個單元主題來進行。開展童話習作教學研究不僅是為了促進學生童話習作能力的提升，還為了使學生在童話習作訓練中發展習作的能力。在教學實踐中，筆者進行了“主題式”童話創編的嘗試，指導學生圍繞一個主題，自選人物、自選場景、自編故事。如，進行環保主題童話習作訓練，童話主人公可以是一棵樹，也可以是一條魚，可以是小河，可以是雨滴，甚至還可以是一張紙、一件舊衣服……學生完全根據自己的喜好來設定。根據主人公的不同特點，來選擇他所處的環境。要體現環保主題，還要結合生活中不環保的現象、運用學生所了解到的環保知識來構思故事情節，讓人物動起來，讓故事活起來，讓主題立起來。

（三）自由創編，出成果

童話的特點就是富于想象，當學生明確了童話的特點、掌握了一定的童話習作方法之后，應該試著讓他們展開天馬行空的想象，說自己最想說的話，寫自己最想寫的故事，表達自己最想表達的主題，達到“我手寫我心”的目標。此時，習作便成了一次次對話，孩子在習作時與童話中的角色對話、與自己的心靈對話，教師通過童話習作走進孩子內心世界，這對于學生價值觀的培養、健全人格的塑造都是有好處的。

在小學第二學段積極開展童話習作教學，能激發學生閱讀的興趣，能促進學生想象能力、觀察能力和表達能力的發展，學生在多種形式的童話習作訓練中培養了習作的信心和能力。教師在教學中運用多種教學策略調動學生積極性，使學生真正參與其中、享受其中，腦筋動起來，嘴巴說起來，動筆寫起來，用童語抒寫生活，用童話浸潤心靈。

參考文獻

[1]施民貴.童話習作：開發兒童想象力[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：王文琰，女，1982年生，陜西省安康市第一小學，一級教師，主持研究省級規劃課題《小學第二學段童話習作教學策略研究》。

（編輯：龍賢東）