重視閱讀教學，還語文課堂一片亮麗的風景

高盛軍

【摘要】為了提高小學語文閱讀教學的效率，開闊學生的視野、豐富學生的知識，加深理解和體驗，在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。切實培養學生的閱讀能力，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。來提高課堂教學質量

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是培養學生綜合性能力的客觀要求和途徑，提高學生語文素養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面發展的重要途徑。在教學中教師要加強閱讀教學，在閱讀中學會積累，發展學生的智力，開闊學生的視野，陶冶學生的性情。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會。

一、創設情境，引趣激興

興趣是最好的老師。在閱讀活動中，培養和激發學生的閱讀興趣，教師根據講解的需要，再現教材中的情境，使學生獲得直觀感覺，或根據課文內容，引導、點撥學生，分角色進行情景表演，加深對課文內容的感受和理解。寓教于趣，使學生有身臨其境之感。提高教學效果。教師富有情感色彩的形象化的語言，能激發學生的思維和聯想，繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，讓學生真正“進入角色”，體會其情境。強化感受，由“動情”到“悟理”。“讀書貴入境，入境始與親。”如：在教學蘇教版三年級語文下冊《長城和運河》，我引領學生進入文本所創設的情境中，讓學生在輕松自主的環境下學習詩歌，在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，為學生創設了生動直觀的教學情景，讓學生有了較為直觀的理解，化難為易。使之感受到長城和運河的“奇異景象”，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，做到意境交融，撥動學生心靈琴弦，使學生有身臨其境之感，引導學生走進文本，加深了對內容的理解，創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，油然而生親切之感、贊嘆之情。從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出贊美之情。通過情境的創設，展示出清晰的圖畫，使學生身臨其境，激發了學生學習的興趣，尊重學生的閱讀感受，學生也才能體會到閱讀的樂趣。對培養學生情感，發揮想象，開發智力有獨到之處，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，在入情入境地朗誦中，感受語言文字的魅力。這樣的課堂才是美麗的。

二、引導質疑，促進閱讀

學起于思，思源于疑。在閱讀教學中，設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，適當地設計一些問題，激起學生的探究愿望。讓學生在閱讀的過程中邊讀邊思考，學生會根據教師的導學提問，注意力集中到學習的重點、難點上，從而更好地走進文本，感悟文本。提出的問題要難易適中，教師可以運用有效資源，抓住課文題眼巧設問題。問題導入最能激起學生的探究愿望。可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，誘發學生的感情。閱讀教學中，教師也可以抓關鍵詞句導問，從小處入手，使詞義理解得更透徹。引導學生主動參與。使課文內容理解得更深刻。在文本教學時，教師也可以抓主要線索導問，學生在讀中思議，在讀中理解感悟，更好地引導學生深入理解文本，學得自主，達到良好的教學效果。在朗讀技巧上再加以指導，如：在教學蘇教版六年級下《鳥的天堂》時，質疑揭題，激趣導入：從題目《鳥的天堂》看你想知道什么？引導學生提出：“鳥的天堂是什么？”“在什么地方？”“為什么這樣稱呼？”“鳥的生活怎樣？”這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？等問題。在本教學中，創設問題情境，多角度、多層次地設計問題，打開學生的思路，學生的思維處于一種積極活躍的狀態，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣。起到引導的作用，引導學生思考，培養學生的思維能力，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。引發學生閱讀期待。提高閱讀的實質效果。

三、讀寫結合，提高能力

關注閱讀教學方法，抓好文本閱讀的有效指導，讀與寫是密不可分的。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。閱讀是感悟，寫作是創造，落實有效讀寫結合，需要教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，教師善于發現、挖掘讀寫結合的有效策略，想方設法地調動學生聯想與想象、讀寫聯系；讀寫遷移，抓住“訓練點”，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，找準訓練點隨文練寫，讓學生進行課堂練筆，激起他們對閱讀、寫作的興趣，依據學生特點，創設豐富的教學情景，激發學生求知欲，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。例如：教學蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》時，學生在熟讀課文的前提下，讓學生自己去發現丹頂鶴的美，到課文中去找出有關美的句子。抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。學生在品味的過程中體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。借此機會布置作業：你回家詳細觀察你喜歡的動物？重點觀察它的什么呢？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。教師善用文本資源，以教材為突破口，捕捉契機，挖掘讀寫結合的切合點，吸引學生主動地去探索延伸。使學生從讀學寫，寫中促讀，做到讀寫結合，課課有練筆。設計形式多樣的小練筆，多讀多寫，把讀寫訓練有機地結合起來，從課內延伸到課外，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，在語文教學中教師要加強閱讀教學，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，豐富學生的知識，為學生的閱讀理解、思維的發展搭建了平臺，發展學生的智力，陶冶學生的性情。在閱讀教學中不斷總結、探索，提升語文閱讀教學效果。提高學生的讀寫能力，重視閱讀教學，還語文課堂一片亮麗的風景。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）