注重少教多學 提高初中語文教學有效性

文衛

【摘要】新課改理念倡導學生是教學活動的主體，教師應充分尊重學生的學習主體地位，并將培養學生的探究意識與探究能力作為初中語文課堂教學的主要目標。而少教多學是一種新興的教學方法，近年來普遍應用于中學課堂活動中，在提高學生學習能力方面彰顯出較大的優越性。本文就在初中語文課堂教學中如何應用少教多學教學法組織教學活動，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】少教多學；初中語文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

少教多學教學法中的“少教”，指的是教師的“教”更具引導性、啟發性，更精煉；學生的“多學”指的是學生借助合作探究、自主及討論學習等形式完成學習任務，并不斷增強自身的學習能力。少教多學教學法，是扎實落實素質教育目標的主要途徑，也是高質量踐行新課改理念的典型表現，更是切實提高初中語文教學實效的有效策略。那么，如何用少教多學教學法組織教學活動，是初中語文教師急需思考的問題。

一、利用少教多學法，讓學生在討論中深刻理解課文

討論教學是“少教多學”教學模式中的一種重要的教學方法，有利于師生之間互動的頻繁開展，有助于學生積極探究與自主思考教學內容，從而使得他們對課文內容有更深刻的理解、更牢固的掌握。并且，在討論教學法中，教師還在適時了解學生的學習情況，并及時調整教學方法與教學計劃，從而為學生組織出更高質量、更適合他們學習的教學活動。比如，在學習語文版初中語文教材九年級上冊《白楊禮贊》一篇課文時，教師就可用討論法組織教學活動。在實際教學中，教師在提出“文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？”這樣的問題讓學生討論。有的學生說“文章題目是《白楊禮贊》，而這段與白楊樹沒有關系，因此可刪除。”有的學生說“雖然該段沒有提白楊樹，但與白楊樹的生長環境相關，留著也算豐富課文內容。”由于學生的回答只著眼于第二段落，而沒有站在全局高度思考問題。在了解這一情況后，教師就可改變思路啟發與引導學生，使他們放眼全文，比較該段中描寫的對象與白楊樹有什么區別。在教師調整引導思路之后，學生們很快就發現這是作者想借助欲揚先抑手法突出白楊樹堅強與不凡品質的神來之筆，不可刪除，從而對課文的理解程度更進一步。

二、利用少教多學法，讓學生在協作中提高語文素養

小組協作學習是新課改理念倡導的一種重要的語文教學策略與方法，將其應用到初中語文課堂教學活動中，可提高生生互動程度，還可為教學活動營造出活躍的教學環境，有利于學生語文學習主動性與積極性的提升，尤其在學習積極分子帶動學困生學習方面發揮著重大積極作用。在小組協作教學活動中，教師的“教”只體現在組織與引導教學活動方面，而學生的“多學”體現在生生之間的協作、互助學習方面。比如，在學習語文版初中語文教材八年級下冊的《桃花源記》一課時，教師就可用少較多學法組織教學活動。在實際操作中，教師可事先了解學生的語文程度、知識背景、學習興趣、學習能力等情況，然后將學生分為整體能力均等的5人小組，并讓學生推選一個組長，然后，每個人依據自身特長負責新課學習中的一項任務，像查閱生字詞、查多多音多義字、劃分段落、查閱作者資料、翻譯課文等，組長在完成自身任務的基礎上，還應協調好各個組員的任務并協作有困難的組員完成其任務。每個小組成員在完成任務之后與其他組員分享自己的任務成果，從而實現小組成員的共同進步。針對有爭議、有難度的問題，應盡量借助小組的集體智慧商議、合作解決。教師在小組協作學習的過程中，應在教室中巡視，依據小組協作的實際情況對需要幫助的小組進行啟發與指導，從而促進小組協作學習活動高效、順利進行。教學實踐表明，在初中語文課堂教學中應用小組協作法組織教學活動，不僅可為學生創造自主學習、合作探究的機會，而且還有利于學生之間情感的增進，并且還促進了學生語文素養的全面與共同提升。

三、利用少教多學法，讓學生在對比中提高學習技能

對比法，是新課改理念倡導的一種高效的學習教學法，將其應用到初中語文課堂教學中，有利于學生思維能力的發展，尤其有助于提高學生的語文閱讀水平、拓展學生知識領域，并且還可增強他們品味文章弦外之音的能力。在用對比學習教學法組織的教學活動中，學生可通過對已學內容的回憶，可加深對這些知識的掌握深度，并且還可從舊知識中獲得新的認知，從而實現“比舊而知新”的教學目標，并逐漸提高了學生綜合歸納及主動梳理同類知識的主動性與積極性，從而不斷提高學生的語文學習技能。比如，在學習語文版初中語文八年級上冊教材中的《周莊水韻》一課時，教師就可引導學生將課文與以往學過的《蘇州園林》《巴東山峽》對比起來進行學習，引導學生分析這些文章都是什么題材？每一篇課文的作者選用的寫作手法依次是什么？文章都透露出作者怎樣的情感？他們的寫作目的分別是什么？教學實踐表明，在教師的啟發下，學生對同類課文進行對比的過程中，都能在原來學習的基礎上有新的認知與體會，從而對已學知識有更深刻、更系統地掌握。另一方面，通過對比學習，學生在以往學習中積累的學習類似題材文章的經驗與方法可以遷移運用到新的學習活動中，從而可大大降低學生自主學習新知識的難度，進而使得他們以更積極的態度投入新課學習中去，最終每個學生在享受到成功體驗的同時也提高了自身學習同類課文的能力。

總之，在素質教育背景下，初中語文教師應積極應用“少教多學”教學法組織教學活動，充分尊重學生的學習主體地位，努力為學生創造自主學習、討論學習、協作學習的機會，從而不斷提高他們的學習能力與學習水平，最終切實優化初中語文教學實效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）