小學作文教學≠八課時

張金萍

摘 要：小學階段的語文學習是打好寫作基本功的最重要的階段。如果認為作文教學只靠每學期的8個課時就能教會學生寫作，提高學生的寫作水平，教師們認為這是遠遠不夠的。小學作文教學遠遠不等于八課時，而是貫穿于整個語文教學的全過程。只有在平時的語文教學中抓好各方面的基本功，才能切實提高學生的作文水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學；口語交際；日積月累

小學作文教學，就是培養學生的寫作能力。寫作是伴隨我們一生的一項生活技能。在工作中寫報告以及發表研究成果等都需要寫作；在生活中寫寫日記、記記隨筆等都離不開寫作。而小學階段的語文學習就是打好寫作基本功的最重要的階段。所以，指導小學生寫好作文是我們小學語文教師教學的重中之重?！读x務教育語文課程標準》規定：自小學三年級開始進行習作訓練，要求每學年進行課內習作16次。每學年16課時的課內習作訓練，平均到每學期只有8個課時，教會學生寫作文只靠這每學期的8個課時是遠遠不夠的。我在近二十年的小學語文教學實踐中發現，小學作文教學滲透在整個小學語文教學的全過程，遠遠不等于課標規定的八課時。

一、作文教學始于一年級的語文教學

從小學三年級開始，每個單元后面有一次寫作訓練，也就是從小學三年級才開始正式進入作文教學。有些教師認為只要在上習作課時講解作文的寫作方法和寫作技巧就能提高學生的寫作能力，其實這是不對的，在教學中也無法收到好的教學成果。我認為真正的作文教學應該從小學一年級的語文教學就開始。一年級語文課從認字、組詞，再到造句、看圖寫話、認識標點符號、數段落等，哪一樣不是作文教學的基礎？哪一樣不是寫作的標準？這些教學工作都是作文入門的開端，都在為三年級正式動筆寫作文打下堅實的基礎。而且低年級的語文學習也是在培養學生的語文學習興趣，學生如果對語文產生了濃厚的興趣，那么到了中高年級的作文學習就會輕松自如、游刃有余。可見作文教學并不是從某個年級、某個階段、某個課時單獨開始的，而是在語文教學過程中慢慢滲透、逐步實施的。

二、每一節閱讀課的教學實質上就是作文范例的教學

教材中每一篇課文都是非常優秀的作文范本。教師在分析課文時，對文章的遣詞造句、標點符號、篇章結構、修辭手法、說明方法、寫作技巧等方面的教學，實際上就是在進行寫作知識的教學。如果學生理解了課文的字詞句、段落劃分、標點的使用和修辭手法等，那么他在習作中自然也會知道如何遣詞用句，如何分段，如何使用標點符號，作文水平自然就很高。所以，作文教學根本不是剝離于語文閱讀之外的八課時，而是潛移默化于每一節閱讀教學的過程中，學生愛上了閱讀也就愛上了作文。比如，在學習《火燒云》這篇課文時，學生學習了很多表示顏色的詞語，如“茄子紫”“半灰半百合色”等，學生在學習這些詞語時很感興趣，紛紛表示自己也會這樣造詞，于是就有了諸如“西瓜紅”“栗子黃”“半紫半青”等表示顏色的詞語。掌握了這些構詞方法，他們在寫作時，自然就會將顏色表達得很準確。可見，作文的教學基本功遠不止八課時的習作課，平常的每一節閱讀課都是它的變相教學。

三、口語交際課教學是作文課教學的口頭表達訓練

語文教材自一年級開始，每個語文園地里都安排了一次“口語交際”的訓練。口語交際的目的是訓練學生的口語表達能力，實際上也是為作文教學服務。老師上好了口語交際課，學生學會了交際，能夠用恰當的詞句進行表達，那么寫作起來就不會感覺困難。如果學生的口頭表達能力提高了，相信書面表達能力也會得到提高。比如，四年級有一個單元，口語交際的主題是說說自己喜歡的動物，先分別說說自己喜歡的這種動物的外形、生活習性、飲食習慣等方面的特點，再進行組內匯總，最后推薦代表在全班匯報。在口語交際中學生通過交流對自己喜歡的動物進行了具體的討論、交流。如果口語交際組織好了，學生就能很順利地完成“我最喜歡的動物”的習作。所以，每一節口語交際課都是作文教學的口頭訓練。學生學會了口頭表達，再將口頭語言轉化為書面語言的作文也就只有一步之遙。小學作文教學的功夫不僅僅要下在每學期的八節習作課上，更要用心地下在每一節口語交際課上，讓學生做到有話可說、有話可寫。

四、“日積月累”教學為作文教學錦上添花

作文需要積累。每個語文園地都安排有“日積月累”的教學內容，這些素材的積累是在為作文這棟大廈添磚加瓦，有助于學生豐富知識、積累語言。積累了豐富的詞語、短語、名言、詩句就可以在作文時根據內容需要引用，使文章表達得更準確、更有內涵。而且在很多課文的課后練習中也有“讀讀背背”的練習，目的就是背誦、積累課文中的精彩片段、好詞佳句等，以便在習作中可以靈活運用?？梢哉f“日積月累”的教學是在為作文教學錦上添花。

總而言之，小學作文的教學遠遠大于八課時、八十課時……可以說小學語文教學的全過程都是為作文教學服務的，作文教學根本不是脫離于語文之外獨立存在的，而是語文知識的綜合運用。小學語文教學中的字詞教學、閱讀教學、口語交際、日積月累、習作等既是相對獨立的教學環節，又是相互依賴、相互制約的。我們只有切實抓好各個環節教學，努力在實踐中加強學生語文綜合能力的培養，才能真正提高學生的寫作能力。

參考文獻：

王飛.論如何有效提高小學作文教學的效率[D].蘇州大學，2009.