淺談小學低年級的音樂教學

趙莎

摘 要：音樂教學是小學教育的一個重要組成部分，但由于手段單一，缺乏創造性，不能適應新課改的要求。對低年級的音樂教學要調動他們的學習積極性，激發他們對音樂的興趣，體驗音樂的美感，真正體現教師為主導，學生為主體，從而全面推進素質教育的基本精神。

關鍵詞：低年級；音樂教學；趣味；評價

小學音樂課是實施美育的主要途徑之一，是小學基礎教學不可缺少的部分。對于小學低年級的學生來說，一堂生動的音樂課最容易被他們接受，通過課堂教學可以發揮他們的想象力和創造力，為他們終身愛好音樂打下良好的基礎。近年來，隨著新課改的推行，作為音樂教師，應根據低年級學生的年齡特征和認識規律來組織音樂教學。下面我結合平時的課堂教學實踐談談小學低年級的音樂教學：

一、轉變思路，準確定位

在以往的小學低年級音樂教學中，“以音樂審美為核心”的理念沒有得到很好的貫徹。比如歌唱教學，普遍的形式是單一地教會學生唱某首歌曲，片面地認為學生會唱某首歌就達到了教學目的。不管學生理解得怎么樣，整節課不停地唱，學生聽得多自然就會唱了，但只是被動地接受，根本沒有真正地掌握課程的實質。

江蘇省音樂課程標準低年級音樂教學課程目標為“激發和培養學生對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感，能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動，培養樂觀的態度和友愛精神”。為此，我們應該努力貫徹個性化、人性化的音樂教學理念。根據低年級學生年齡小、形象思維占優勢的特點，結合小學生現有的知識層次和生活經驗，通過活潑的場景、有趣的故事等形式，充實和完善課堂教育內容，幫助他們積極主動地參與到音樂學習中，以實現教學相長的教學目標。

二、創設趣味課堂，培養興趣

興趣是最好的老師，沒有了興趣，就談不上愉快地學習。在低年級的音樂教學中，我們應當嘗試著創造良好的音樂環境，使學生在寬松、自由、生動的課堂氛圍中培養和發展音樂興趣。如《牧羊女》一課中，我創設了這樣一個情境：同學們想去大草原旅游嗎，說說你心中草原的樣子？此問題一拋出，學生開始活躍起來，紛紛給出了自己的看法。然后用多媒體播放一望無際的內蒙古大草原、潔白的羊群、成群的駿馬等圖片及視頻；然后問學生既然中國的草原這么美麗，那么大家想看下外國的大草原嗎？在欣賞捷克草原的同時附上背景音樂，這樣拉近了學生與音樂的距離，仿佛置身于畫面的場景中，使課堂教學充滿了動感，學生可以在和諧融洽的學習氛圍中快樂地學習。

音樂教學本身具有一定的實踐性，通過引導學生在音樂課堂上的自主創新設計，有利于培養低年級學生的自學能力。以往教學總是“教師編，學生做”，束縛了學生的手腳和大腦。我在教學中努力打破這個常規，讓學生自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用動作去自行發揮、自我表現。例如，在《頑皮的小杜鵑》一課歌曲表演時，我就把課堂還給學生，先慢慢引導學生進行動作創編，讓他們發揮自己的想象力，將日常生活中有趣的動作表演出來，在學生表演時，我也參與到學生的表演中。這樣多種方式鼓勵學生自主學習，學生也格外認真，當然課堂教學內容也牢記于心。

三、激勵性評價，提升信心

每個學生的音樂天賦和能力都有差異，我們要細心關注他們的表現，隨時隨地挖掘他們的閃光點，給他們適時適地的鼓勵，使他們建立學習音樂的自信心。俗話說：教師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡。激勵性的話語會像“興奮劑”一樣，使學生信心高漲、躍躍欲試。在課堂教學中，我經常采用激勵性的語言來評價學生。有的學生害羞不敢獨唱，我會說“我相信你能行”“你一定能做好，加油吧”。

我們不可吝嗇表揚與激勵，這不但能讓學生對課堂充滿期待，更能提高他們學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須實事求是，如果把不好說成好，就會使學生無所適從。課堂中也會有些不和諧的場景，比如走神、交頭接耳。以前“坐好”“不許說話”等生硬的語言會讓課堂氣氛變得很尷尬。但是換種方法，或許也能達到很好的效果，比如采用“大家比一比，誰的坐姿最正確”“大家聽一下，誰那里最安靜”等競爭激勵性的評價語言，盡量創造一種輕松、和諧的環境，這樣做使課堂教學達到了良好的效果。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的熱情，又能更好地融入課堂教學中。

總之，我認為小學低年級的音樂教學應該根據學生好奇、好動、愛玩的性格特點來教學，不斷培養學生的想象力和創造力，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能。

參考文獻：

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