提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

任煥珍

摘 要：小學語文教學分為識字、閱讀、寫作等幾大板塊，其中閱讀教學既是識字教學成果的展示和運用，也為寫作教學打下了良好的基礎，因此，閱讀教學對于小學語文而言是極為重要的。新課程教學改革后，對于提高課堂教學質量、打造高效且有效的課堂提出了要求，以此為出發點，對提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行了深入探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

很多教師對于有效閱讀存在歧義，一部分教師為了達到“有效性”，盲目開展教學活動，不斷填充新的教學內容，使得學生無法消化這些知識，反而成為了一種教學負擔，導致教學質量不斷下降。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學流程化，學習被動化

很多教師在開展教學活動時，總是不自覺地將自己放在了教學主體的位置，在實際教學中，則按照介紹教材文本背景、作者個人簡介、文本大意的流程開展，學生在學習中不斷接受教師的固定式教學模式灌輸，長此以往，學生逐漸失去了自主學習的意識，思維固定化，學習質量也隨之下降。

2.學生能力差，自主意識弱

小學生尚且沒有形成自己的個性特征，自主學習能力相對較差，很多時候更需要教師來引導實現教學，并逐步培養學生的自主學習能力。然而在實際教學活動開展時，教師缺乏這方面的引導意識，致使學生被動接受教學內容，并養成了不好的學習習慣，不會或不愿主動探究，教學改革的開展自然也就受到了阻礙。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

1.激發學生整體的閱讀興趣

興趣是最好的老師，而小學生年齡小，思維活躍，天馬行空的想象促使他們對于日常的東西有更多特屬于孩子的理解，這是小學生的優點。教師要充分利用這一點，在教學中激發學生的閱讀興趣，使學生能夠將精力和想象力運用到閱讀中，得到更好的理解。如，在進行選讀教學內容《做風車的故事》時，教師在教學結束后可以詢問學生：“為什么牛頓要做風車？”“牛頓為什么會被嘲笑？”“你在實際中有什么想法可以分享給大家嗎？”等等，前兩個問題是根據教材提出的，幫助學生更加深刻地理解教材內容，后一個問題則是根據教材內容的衍生，學生不必真的動手實踐，只需將自己的想法說出即可，在這個過程中，學生充分發揮自己的想象力，并參與到課堂中，對于課文中牛頓發明風車的故事更加感興趣，閱讀教學的開展也就起到了基本目的。

2.豐富學生的閱讀形式

閱讀教學在實際教學中常常會面臨一個問題，學生讀后就忘，對于寫作或其他教學起不到輔助作用，并且在實際閱讀中，很少有學生能夠把情感帶入文本教材中。歸根究底，是教師在開展閱讀教學時采取的教學形式相對較少，只是簡單的讓學生通讀全文，然后進行講解，對于較低年級的學生而言，很多時候都是似懂非懂。因此，教師要豐富閱讀形式，更好地幫助學生進行閱讀學習。具體到實際教學中，如在進行一些句型優美的風景類文章時，教師要結合多媒體教學設備，將文本內容轉化為實際的感官感受，學生能夠將這兩者聯系起來，更好地學習。

3.幫助學生養成自主學習意識

小學是教學基礎階段，教師必須培養學生良好的自主學習習慣，便于學生在日后的學習中能夠逐步掌握這種學習方式并進行實踐，既能減輕教學負擔，完成新課程教學改革目標，又能培養自己的素質能力、社會適應能力等，為自己將來踏入社會打下堅實的基礎。在閱讀教學中，教師需要有意識地引導學生，如，在進行人物傳記類的文章學習后，教師可為學生推薦幾篇相類似的文章作為作業要求學生全篇通讀了解大意，并在第二天課堂上隨機挑選幾位學生上臺將自己在閱讀中得到的啟發和想法與大家分享。運用這種方式幫助學生逐步養成自主學習習慣，也逐漸提升了學生個人的閱讀量，久而久之，學生的文化底蘊得到累積和增加，對識字教學是一個很好的鞏固，也為寫作教學的開展提供了大量素材。

在進行以上教學策略時，要充分尊重學生個人，即了解每一個學生都是相對獨立的個體，很多學生之間的能力不相等，教師要密切觀察每一位學生，就個人的具體能力開展教學，避免學生因與集體距離逐漸拉大而產生自卑心理，不愿意學習。

總之，提升閱讀教學有效性，從根本而言還要從課堂上提高學生的學習興趣，課中靈活運用多種教學方式，課后開展延伸教學進行知識的鞏固和累積三個方面共同進行。在具體教學活動開展過程中，要根據具體情況具體分析，不能盲目跟風，只有真正將學生作為教學主體開展教學，尊重每一個學生存在的主體差異，才能提升小學語文閱讀教學的有效性，達成教學目標，實現教育意義。

參考文獻：

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