新課改視域下小學數學閱讀能力培養探究

摘 要：在日常小學數學教學過程中，許多老師和家長認為數學可以培養學生的思維能力，于是把數學與思維看成一體。這種思想是片面的，其實閱讀和閱讀能力的培養也是小學數學教學過程中不可或缺的重要部分。數學閱讀有助于培養基本學習能力，如：認真細致、邏輯推理整合演繹等，通過數學閱讀可以使小學生逐漸具備自主學習、發展能力，養成終身學習的習慣。運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對小學數學閱讀的現狀進行解析，探究小學數學閱讀對學生的影響，詮釋小學數學閱讀策略。

關鍵詞：新課改；小學數學；閱讀能力

《中國大百科全書·教育》指出：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”因此，主體根據已有舊知，在一定閱讀動機的驅使下，依托閱讀習慣，通過閱讀數學材料，將文字語言轉譯成數學符號語言，并建構數學意義和方法。閱讀實質上是閱讀主體在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識結構，達到重整的過程。

一、概念詮釋

數學閱讀能力是順利完成數學閱讀任務的復雜心理特征的總和，具體體現為：（1）對已學的數學概念、問題、符號、方法和證明在閱讀的新情景中的重現；（2）對新情景中的數學語句進行分解和組合；（3）對新學的數學概念、問題、符號、方法和證明的理解和記憶；（4）用原有的知識結構對新學的知識加以整合。

數學語言是由語言文字、符號、圖表等一系列組成，所以，對數學題進行閱讀時常要對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”。

二、研究結果與分析

在日常評卷和批改作業中，我們經常聽到同行老師說：“唉，這么簡單的題竟然又做錯了，真是太馬虎了！”我就在思考是什么原因導致小學生在考試和做作業的過程中出現這么多不應該出現的低級錯誤呢？于是，我在日常的教學中細致觀察每個學生，發現有些小學生在解題時，習慣依據平日解題的經驗，沒把題讀完、讀懂，就草草把題做完；還有在讀題時，根據自己的感覺加字、漏字，沒有注意到關鍵詞，把題目的意思理解錯了，題當然也就不可能做對了。但在評閱時老師把題目準確地讀出來，有時甚至剛讀到一半時，就會聽到有學生說：“哦，壞了，我把xx給弄錯了，或者xx我沒看到！”這個問題值得我們教學一線的老師深思。

1.小學數學閱讀現狀

在日常小學數學學習中，大部分老師會把教科書中的考點給找出來，再通過自己的理解表達給小學生，在這一過程中缺乏對小學生數學課本閱讀能力的培養，讓小學生覺得自己無需研究數學教科書，因為這是數學老師的事，小學數學學習絕大多數小學生是被動的接受，認為自己只要聽懂課就夠了。所以在日常小學數學教學中往往是老師反復講解、學生被動聽，整本書講完后，小學生能掌握得卻很少，而老師也教得很辛苦，學生學得也很累。教師講了一大堆，而學生卻理解掌握得很少，教學學習效率質量低。

如何解決以上所述問題是當務之急，筆者查閱資料并結合自身經驗認為在小學數學教學中，教師需要加強小學生數學閱讀能力的培養，讓小學生在數學閱讀中逐漸理解數學用語，提高他們的數學理解能力。

2.培養興趣，改進方法

互聯網+背景下需要反應快、思維敏捷的高素質人才，而快的反應、敏捷的思維不是天生的，需經過長期的訓練實踐才能形成，因此，小學生可以通過不同的閱讀方式，堅持不懈地訓練。

例如，低年級數學教學例題“小紅有13枚小紅旗，小強有9枚小紅旗，小紅比小強多幾枚小紅旗？”數學教師可以讓學生先依據題意用學具擺一擺。（用圓卡片表示小紅的13枚小紅旗，正方形卡片表示小強的9枚小紅旗。）然后，老師指引小學生用圓和正方形表示小紅旗，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數量關系式等，思維的敏捷性得到了加強，閱讀能力也就相應的得到提高。

3.轉換角度，拓展思維

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓練。

參考文獻：

[1]陳桂英.試談數學閱讀能力的培養[J].教學月刊：中學版，2008.

[2]魏為升.數學閱讀材料的功能和教學策略[J].教學與管理，2007.

作者簡介：吳旭敏，女，1989出生，本科學歷，就職于江蘇省常州市星辰實驗學校，研究方向：小學數學教學。