中菲英語教學差異之比較與思考

作者簡介：沈泗珍（1981-），女，漢族，漳州，中教一級，研究生，閩南師范大學外國語學院，現任教于漳州立人學校，研究方向：學科教學。

摘 要：菲律賓是全世界第三大英語系國家，擁有亞洲最純正的英語環境和完善的英語教育體系，他們的英語教學對我們國內的英語教學很有啟發性與反思性。本文從教師的素質，教學手段，以及教學環境三個方面中菲英語教學的差異進行了有益的探討。

關鍵詞：英語教學；中菲；差異

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0073-02

在中國這樣一個單一語言的環境中，英語學習者具有什么樣的學習目的和動機，采用什么樣的學習策略和方法，影響他們學習的關鍵因素有哪些，使用什么樣的教學方法和教材才能使他們獲得成功，我們應如何評價他們的學習等，這些都是需要我們認真研究和反思的問題。菲律賓是全世界除了美國和英國之外的第三大使用英語的國家。由于菲律賓的通用語言是英語，毫無疑問他們的英語教學對我們國內的英語教學會很有啟發性與反思性，有許多方面值得我們好好學習與借鑒。筆者曾經很幸運地到菲律賓僑中學院，進行了為期一個半月的學習和交流。在菲律賓交流學習期間，筆者深深感受到中菲英語教學的不同，現從以下三個方面進行比較探討。

一、 愛崗敬業的教師素質

我國古代教育家韓愈說過“師者，所以傳道受業解惑者也。” 因此，教學質量的提高和教育改革的關鍵在于教師。而理想的外語教師應該具備以下素質：優秀的人品，敬業的精神，扎實的外語基本功，良好的研究能力，廣博的知識，較強的課堂組織能力和語言溝通能力。在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質，就成為新課程實施成功與否的關鍵所在了。筆者認為菲律賓的老師們為我們樹立了很好的榜樣。菲律賓的老師相當地敬業。那里的老師們全身心地投入到教育事業中，把它當做一種事業，而不是職業。因此他們在課堂上總能熱情洋溢、激情澎湃、精彩非凡。

這種敬業精神最明顯地體現在于他們總能把教學裝于心中，連課外休閑時間也不例外。他們總會想著在生活中有什么東西可以作為課堂上的教具或者活動的材料，從而為教學更好地服務。這一點筆者是有親身經歷體會的。有一次，我們吃完比薩之后，有個菲律賓老師就把店里贈送給顧客們的30頂紙帽子帶走了。起初，筆者還很奇怪，都是大人了，還要這些紙帽子干嘛呢。后來，在她的課堂上筆者見到了這些帽子。同學們戴著那些帽子好興奮，整堂課十分的活躍。此時，筆者才明白菲律賓老師的用心。每節課，每位老師進入教室時總會隨身攜帶一個大袋子，里面總會裝滿五顏六色的各種各樣的獎品。這些獎品有的是她們親手制作的小工藝品。獎品雖然簡單，但對于學生來講卻是意義非凡，因為有了獎品，學生就更有了參與的熱情。而中國的老師，也許只有在公開課上才會這么做，平常課堂比賽活動的表揚都是動動嘴皮子，一紙空文。這也是為什么中國課堂的活動總是搞不起來，其根源也許就在于太流于形式。因此，以后我們在課堂比賽活動的時候，是否也可以借鑒一下他們，以實在的禮物形式來刺激一下學生的積極性，而這些禮物的來源也可以像菲律賓老師那樣在平時就進行“有心”地收集。

“No sweat， no sweet.”（不勞無獲），這是筆者從他們——菲律賓僑中學院教師身上得到的又一個深刻的感觸。他們比我們中國老師要辛苦好幾倍，這話一點都不夸張。筆者相信如果你在那里的話，你肯定也會被那兒的老師的表現所震撼。周末他們都得把下周整周的課備好。他們每天要上四到七節課。中午根本沒有休息時間，老師學生都一樣，就半個小時左右的午飯，因此有些老師只能匆忙地吃完午飯就趕著上下午的課。當中國學生海在午睡的這段時間，卻已經仍然是他們上課的時候，所以當他們聽說我們有將近兩個小時的午休時間時很是驚訝。在某種程度上，與那里的老師相比較，我們國內的老師可謂是幸運的。

新課程標準提出：英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。因此我們英語教師在教學中，在與學生的交往中，充分尊重與信任學生，有對學生發展負責的態度，通過教學促進學生的全面主動發展。

二、 豐富多樣的教學手段

目前，中國學生的外語交際能力中存在兩個明顯的不足：缺乏本國語交際規則的明確知識，過失在于學生的母語教學。缺乏對外語交際規則和交際模式的明確知識，過失在于外語教學本身。根據英語學習社會文化理論，在英語教學中要遵循幾個主要原則：交際為核心，意義為靈魂，強調接觸真實語言的機會，輕松快樂學習，培養自學能力，自我管理能力和主動探究精神，通過教師與學生互動和生生互動來完成任務。《英語課程標準》也提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，教師應該盡量給學生學習英語營造一個興趣盎然的學習環境，從而激發學生學習的興趣。因此，教師們要積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，這樣就達到了師生、生生之間共同合作完成教學任務。

我們新課程也強調教學要以學生為主，充分發揮學生的主體作用，而老師只是引導者。但作為一名高中英語老師，筆者總是感到困惑，覺得這一點很難得到實現。在聽了數堂菲律賓老師的英語課后，筆者體會到了這句話的真正含義。交際型任務在英語教學中確實是一個不錯的選擇。它是一種涉及學生理解和運用所學語言進行交流的課堂活動。在任務型交際中，學生的注意力主要集中在語言的意義上，而不是語言的形式上。菲律賓僑中學院以學生為中心進行課堂活動（students-centered activity and participation），執行了合作學習，任務型學習，還有在交際中學習等。其中的最大幫手就是課堂里的活動，比如word play ， scrabble ，game ，Bingo 以及男女生之間的比賽等。這些活動的確提高課堂活躍度，增加趣味性，使學生真正地參與到了課堂中。而在當今中國，如何調動學生學習英語的積極性，培養他們的興趣是件大事。由于沉重的升學壓力和傳統的填鴨式教學方法，學生經常會失去學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。在課堂上，菲律賓老師能夠把當堂課的教學主題銘記于心，并盡其所能強調重點，突破難點。他們常用歌曲，詩歌，笑話和圖畫來使自己的課堂有趣活潑。與我們教學手段最大不同的一點，在于他們教學幾乎都采用小組活動的形式。與我們中國老師采用的小組活動相比，菲律賓老師更多采用的是，不同的小組給與不同的任務。每小組的任務是獨一的，要靠自己和組員去尋求答案。這不僅豐富了教學內容，更是避免了有些學生或小組偷懶等待其他人答案的現象出現，真正落實了小組活動。在活動中老師只是個導演，指導學生如何進行活動，具體操作由學生自行組織。這些活動無疑創造了盡可能多的機會讓各類學生能夠參與進來。他們的小組活動還延伸到家庭作業方面，每天的作業都是小組完成的。因此每天下午放學后，學生總會自覺地按小組分配留下來，集體完成作業。得益于這種教學方法，學生們在掌握英語的同時，也學會了合作。這對于他們將來踏進社會進行工作是很有幫助的，因為現在很多都需要團隊合作。

任務型教學也有局限性，最主要問題是任務的難易程度不容易把握。因此中國教師在使用英語教材，在設計任務，安排活動時，應該從學生的實際出發，掌控好任務的難易程度，才能使得各個層次的學生都能到鍛煉，從而促進全體學生的全面發展，更好地貫徹“一切為了每個學生的發展”這一新的教育理念。

當然要注意的是課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了多樣化而多樣化。片面追求表面的形式，單純追求課堂的熱鬧，會遠離新課程的要求。在教學中，教師必須根據教材特點，學生的年齡和性格特征，根據教學目標和教學內容，學生的心智水平確定教學方法和教學形式，以教材為載體，以訓練主題，以靈活應用方法為手段，讓教服務于學。

三、輕松活躍的教學環境

學習一種語言，一定要有語言環境才能學得好。就像南方人學習普通話，若能到北方生活一段時間，接受地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境，以此來充分利用學習者的智力，審美和情感等因素，刺激左右大腦活動，從而充分發揮學生的學習潛能。

同一種語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的。在母語的環境下，人們總是通過不斷的刺激反應來習得語言；英語學習則不然，學習英語需要我們努力地去創設語境，而長期以來，傳統的英語教學模式又是以教師為中心的英語知識的傳授。英語教學中過分強調教師講授的作用，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復操練，卻忽視了學生在實際情境中的語言訓練和實踐，削弱了語言的交際性。

良好的英語教學環境，對英語教學也起著極其重要的作用。從小的課堂教學環境來說，菲律賓的班級比中國的班級小得多，就那么30來人，有利于采用小班教學。教室里的桌椅并不是釘在一起的，而且地板是光滑的，因此桌椅可以移動，小組成員可以隨時變化。有時學生可以坐在地板上圍成各組進行活動。所有的這些都是為了方便學生進行小組活動。每次菲律賓老師一布置完任務，學生就馬上行動，這是一貫的做法，已經成了一種習慣。不像在中國，每次進行小組活動老師總得把任務或者規則說上幾遍，因為大部分老師總是在開公開課時才會大搞小組活動。所以，在中國，小組活動沒有真正地落實到教學中。

令我印象最深刻的是他們能夠讓學生真正在輕松的學習環境中學得最多最好。在菲律賓課堂中，你常會感覺到學生與老師就是朋友，一點都沒有隔膜。因此，學生在課堂上都很積極、活躍，從幼兒園到高中都是這樣。當老師提出問題時，大部分學生能馬上舉手，爭著回答老師的問題。而在中國，這種情況也許只有在小學的課堂才會出現，越往高年級，課堂越趨安靜。這雖然跟學生的年齡有一定的關系，但最主要還是與中國的應試教學方式有關。之所以我們國內英語會出現啞巴英語，主要是缺少一個能讓學生想說、敢說的輕松活潑教學環境。所以我們可以借鑒菲律賓的教學模式，營造寬松的學習環境，運用大量的語言活動，把課堂還給學生。使學生能夠通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語 ，發展語言技能。

總之，菲律賓老師們的敬業精神，教學手段的靈活多變及輕松教學環境的營造，是筆者在菲律賓交流學習中最大的三點體會。國內英語教師在教學中，應該把學生的主體意識放在第一位，倡導體驗參與，把素質教育落實到課堂教學中，使教學相長，教學效果最優化，并且不斷地進行反思，更好地促進學生地全面發展。國內英語的教學與改革，可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！钡俏覉孕挪还茉鯓幼?，只要我們用心去學習，去探索，去總結，陽光總在風雨后。

（作者單位：閩南師范大學外國語學院）

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