提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力策略分析

作者簡(jiǎn)介：王夢(mèng)茜（1988-），女，漢族，助教，碩士研究生，衢州學(xué)院，研究方向：商務(wù)英語。

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生利用英語口語進(jìn)行交際和交流是大學(xué)英語教育的重要目標(biāo)，也是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中最基本和最重要的目的。我國大學(xué)生目前的英語水平處于筆試和書寫能力較強(qiáng)，但是口語交流能力較弱，不能用英語完整的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)生普遍存在怯口心理，課堂上不敢發(fā)言，生活中不敢應(yīng)用英語口語交流。本文通過分析大學(xué)生英語表達(dá)存在的問題和原因，旨在找出提高他們口語表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：英語口語；表達(dá)能力；策略

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0061-01

長(zhǎng)期以來，我國英語基礎(chǔ)教學(xué)過分重視應(yīng)試教育，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的英語讀寫能力，但是聽說能力較差。自教育部修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》以來，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)，要求提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語口語表達(dá)能力。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作和社交中能夠用英語進(jìn)行有效的溝通。提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)。

一、對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的要求

在教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)生口語表達(dá)能力提出了三個(gè)層次的要求，分別是一般要求、較高要求、更高要求。其中一般要求是指學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中用口語交流，并且可以對(duì)某一主題展開討論，能夠就日常話題進(jìn)行溝通，在準(zhǔn)備后對(duì)熟悉話題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)清楚發(fā)言正確。較高要求則是指能夠利用英語對(duì)一般性話題開展流利對(duì)話，能夠準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)，能夠真實(shí)的描述事件，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)正確。較高要求則是能夠流利、準(zhǔn)確的對(duì)一般專業(yè)性話題開展對(duì)話和討論，能夠使用簡(jiǎn)練的語言概況有一定難度的文本或發(fā)言。能夠在國際專業(yè)會(huì)議中宣讀論文或參與討論。這三個(gè)要求明確的指出了大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為老師指定英語教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。

二、大學(xué)生英語口語表達(dá)存在的問題及原因分析

（一）大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差。大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)水平較差是普遍存在的現(xiàn)象。例如發(fā)音不準(zhǔn)確、用詞不當(dāng)、語音語調(diào)不規(guī)范、詞匯量不足、不能完整連貫的表達(dá)自身思想和意見等。這些都是英語口語使用的基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺的原因主要有兩方面的。一是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能夠通過考試、看懂文獻(xiàn)即可，沒有必要練習(xí)口語。對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是奔著四、六級(jí)證書去的。二是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不正確。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中不進(jìn)行大聲朗讀或?qū)υ挕Ｓ⒄Z口語能力的提高，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行聯(lián)系。只有熟練的使用英語才能用英語完整的表達(dá)自己的思想和看法，也就是讓嘴跟上腦。

（二）中西方文化差異。中西方文化之間的差異，也是影響大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要影響因素。因?yàn)檎Z言是文化的產(chǎn)物，是社會(huì)歷史和文化沉淀的載體和表達(dá)形式，同時(shí)還是文化的傳播與繼承手段。所以語言的學(xué)習(xí)除了必要的詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)外，還要對(duì)語言的文化內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)。中西方文化之間的差異，對(duì)學(xué)生開口說英語造成了一定障礙。例如見面打招呼，西方人習(xí)慣性的用天氣為話題，這是因?yàn)橛呛Ｑ笮詺夂驀?，天氣多變，所以他們?duì)天氣較為關(guān)注。這是表層差異。在深層意識(shí)中的差異則表現(xiàn)在中國人謙虛，受到別人表揚(yáng)會(huì)說哪里哪里，而英國人則樂于聽到別人夸獎(jiǎng)自己。

（三）缺乏英語口語環(huán)境。中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很多都局限在英語課堂之上。一旦離開課堂，就很難獲得英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境及機(jī)會(huì)。在課堂上學(xué)習(xí)到的句型和語法無法得到聯(lián)系，很容易會(huì)被遺忘。語言作為一門技能，是需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠牢固掌握的。但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的練習(xí)和會(huì)話環(huán)境，為大學(xué)生英語口語水平的提高帶來了障礙。

三、提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略

（一）通過聽說讀寫提高英語口語表達(dá)能力。要提高英語口語水平，需要學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還要堅(jiān)持進(jìn)行英語口語的練習(xí)，根據(jù)人類記憶的遺忘曲線，只有通過不斷的堅(jiān)持練習(xí)，才能學(xué)好英語口語。當(dāng)然最重要的是掌握正確的學(xué)習(xí)方法。聽是說的基礎(chǔ)，聽?wèi)?yīng)該先于說。學(xué)生通過聽，接觸大量的英語口語材料以后，才能對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的英語具有一定的聲音和語法結(jié)構(gòu)的積累，才能開始進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。說則是通過朗讀和背誦課文來培養(yǎng)語感，使英語概念和情境與所指事物迅速建立聯(lián)系，可以積累語言材料，培養(yǎng)英語思維能力，逐漸排除母語的干擾。

（二）為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是“講授——接受”型的教學(xué)方式。英語學(xué)習(xí)是一門復(fù)雜的語言教學(xué)活動(dòng)。需要教師掌握多樣性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，需要采取多種口語訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的口語水平。例如讓學(xué)生看圖講故事、觀看影視節(jié)目、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等等。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量的口語練習(xí)機(jī)會(huì)。進(jìn)行這樣的口語練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中既增長(zhǎng)了知識(shí)，又達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，同時(shí)還符合了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性原則，通過交流填補(bǔ)了“信息缺口”，教師其實(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)英語，一舉多得。

（三）利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端的普及，英語的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)可以輕松實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的英語口語資料和聽力資料。而且微課和翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)也為英語線上學(xué)習(xí)提供了更多可能?？梢宰寣W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語音練習(xí)和溝通，同時(shí)還能獲得其他方面的一些信息和知識(shí)。所以在線學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要途徑。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。影響學(xué)生英語表達(dá)能力的因素的多方面的，提高他們口語表達(dá)能力的措施也是多樣化的。教師在日常教學(xué)中要不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改進(jìn)，重視學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的主體位置，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（作者單位：浙江省衢州學(xué)院外國語學(xué)院）

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