探究小學數學教學學生創新思維能力培養

作者簡介：李觀芳（1973-），女，山東臨沂人，山東省臨沂市沂河實驗學校教師，主要從事小學數學教學。

摘 要：小學數學作為義務教育階段的基礎課程，其重要程度不言而喻。隨著社會的進步與發展，新課程改革已經取得了較大進步，小學數學教學中的創新思維能力愈加受到重視。本文就小學數學教學學生創新思維能力現狀進行分析，結合小學生的身心特點，提出相應的有效措施以促進創新思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學教學；創新思維能力；培養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0015-01

創新思維能力是一種主動尋求全新方法解決某一問題獨特性的能力，不受定式思維和從眾心理的限制，具有獨特性和新穎性。正如陶行知先生所說：發明千千萬萬，起點均是一問。小學數學教學過程對于成人來說看似簡單，但是對小學生來說，數學是比較抽象的，他們無法充分做到理解。創新思維能力則能夠幫助小學生發揮主觀能動性，積極自主的發現知識并進一步學習知識。所以在小學數學課堂上，教師要采取相應措施，將課堂適當地交給學生，培養他們創新思維能力。

一、小學數學教學創新思維能力現狀

（一）課堂氣氛死板，教學方法陳舊

在國家教育政策下，素質教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學數學教學中，教學主體依然是教師，老師說什么學生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學中的方法，主要還是傳統的“灌輸式教學”，一節課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學生自主思考的時間很少，學生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學方法，不利于小學數學教學學生創新思維能力的培養，造成學生創新思維能力較差。

（二）思維定勢、偏見

在小學數學教學中，小學生往往會按照已有的思維規律去解決問題，不考慮外界的環境變化，形成呆板、千篇一律的解題習慣。同時，他們只是根據一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創新思維能力的枷鎖，不利于培養小學生在數學學習中的創新思維能力。

（三）具有從眾心理

在教學中還有一種現象，當有一人或者幾個人說出自己的解答結果，其他人則會對自己的結果產生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學生的個性，最終的結果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創新思維能力的培養。

二、小學數學教學中培養創新思維能力的措施

根據小學數學教學創新思維能力現狀分析，提出以下幾點措施以促進小學生在數學教學中創新思維能力的培養。

（一）培養小學生創新意識、興趣以及自信心

創新意識是創新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養不僅僅針對數學教學，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結合，激發學生的好奇心，引導他們產生創新意識，進一步對相關課程產生興趣。在學習過程中老師要學會鼓勵學生，使其對學習建立強大的自信心。

（二）聯系實際，構建知識框架

數學源于生活，我們所學的每一個數學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數學概念較為抽象，老師在教學中與實際相聯系，采用引導式教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。隨著知識點的增多，數學的復雜性會導致學生產生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結構圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學生模仿和總結，促進學生創新思維能力的培養。

（三）堅定實施小學數學課改

課堂是小學數學教學的一種基本形式，是教學的主陣地。為了培養創新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學觀念和教學方式，變“灌輸”為“引導”，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂交給學生，讓學生統領課堂，構建一個高效課堂，積極培養創新思維能力。

（四）采用先進的多媒體資源

多媒體豐富了教師的教學資源，幫助老師在教學中突出重點與難點，把學習過程由靜態轉化為動態，能夠激發學生的學習興趣，加深學生的理解，對學生主體性以及創新思維能力的培養有積極的影響作用。

三、結語

隨著新課改的普及，如何培養學生創新思維能力，以使他們在課堂上提出自己的觀點、自己的思維、自己的看法，這是新課標的要求。教師要創造思維的環境，發揮自己的引導作用，培養學生如何思考，如何靈活思維，如何創新。同時給學生提供更多的創新機會，鼓勵廣開思路，培養創新思維能力，不僅僅提高數學成績，更能夠為他們以后適應社會打下堅實的基礎。

（作者單位：沂河實驗學校）

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