凸顯教師個性點亮課堂光輝

殷麗霞

內容摘要：作為情感互動的樞紐，魅力課堂的主導者，語文教師在教學中應該勇于張揚個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，用自己鮮明的教學特色去吸引學生，這樣的課堂才具魅力，才會潛移默化地將教學效果放大化，最有效的發揚語文的人文精神，從而真正地去提高學生的語文素養。

關鍵詞：教師個性 魅力 語文素養

當代語文大師葉圣陶曾說過：“語文教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識，還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力感染學生，產生情感的共鳴——對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”

可是，在現今的教學中，原本善意的改革有時卻成了懶惰的借口，統一的教案、統一的答案滋生了原來越多的“工業化教學”。教師的思維被試卷被參考答案裹挾，被濃重的教學模式限制，教師的個性已然無處尋覓。而語文作為人文學科，文本解讀的豐富性必然決定了語文學科的多樣性。古人尚且百家爭鳴，更何況如今這個日益創新的社會呢？

試想，作為語文教學組織者的教師，如果只是冷漠的照本宣科，照搬教材教參，忽略了自己的情感體驗，把自身剝離于課堂之外，那么，這樣的課堂可有美感可言？只會成為學生的“催眠曲”罷了，而教師個人的教學成長也無從談起，也只不過是日復一日地重復罷了。語文教學不應是乏味無趣的，不應該是冷漠麻木的，更不應該被所謂的模式教學分解得支離破碎。所以作為情感互動的樞紐，魅力課堂的主導者，語文教師應該勇于張揚個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，用自己鮮明的教學特色去吸引學生，這樣的課堂才具魅力，才會潛移默化地將教學效果放大化，最有效的發揚語文的人文精神，從而真正地去提高學生的語文素養。

要形成自己的教學個性，首先就是要清晰地認識自我。教師不是一條流水線下來的產品，每個人都不盡相同，正如世界上絕無兩片相同的樹葉。順著別人腳印走，踩出來的是坑而不是路。如果你是一名性格溫婉的教師，就不用學著別人慷慨激昂，滔滔不絕，你可以保持你的親切自然，樸實無華，師生之間在平等、協作的氛圍下，將對知識的傳授與能力的培養融于簡樸、真實的教學情景之中；如果你是一位幽默風趣的教師，你不需要不茍言笑，故作沉穩，你可以保持你的機智詼諧，妙語連珠，引得學生在輕松愉悅中主動思考，獲得心智的訓練，快樂學習何樂不為？認識自己，找出真實的自我，或細膩，或恬淡，或豪邁……意識到自己性格中最具魅力的方面，雕琢精進，塑造最好的自己。語文教師只有置身于自身豐厚的土壤，才能實現語文教師教學的個性化發展。

同時，教師的個性化教學必須在教學過程中才得以實現價值。在日常教學中，我們在語言、文本處理、教學程序、教學手段、教學方法、乃至教案的寫法等方面必須呈現個人化的特征。就如《對教師的100條建議》中所說的教出你自己。我見過這樣的課堂。許老師是一位個子不高卻熱情洋溢的教師，愛好十分廣泛，音樂上也頗有造詣。在一次《將進酒》的新授課上，許老師擺脫了傳統的詩歌講授模式，以樂入課，自譜曲調，以桌為鼓，渾然天成。情極悲憤而作狂放，語極豪縱而又沉著，將李白的這種巨人式的感傷闡釋得淋漓盡致。學生沉浸在老師營造的氛圍之中，琢磨詩詞中每一句每一字的音調表達，在老師的指引下探究著這位圣人的心懷歷程。如此精彩的課堂學生怎能不愛。許老師堅守自我的風格，利用特長，以自我的修養引領著學生尋覓文言的津梁。我還認識一名教師，她是個才女，平時喜歡閱讀，并且會將閱讀心得及時記載。所以，她的課堂充滿了思辨色彩，也不乏思維的碰撞。在每一節課后，她總會讓學生寫讀后感，由此她開展了“彩彩陪你寫作文”這一活動，定期與學生交流，互相評議。有了老師的陪同，學生們變得沒那么排斥作文了，有的甚至想跟老師來比比誰寫的好。因為老師的堅持，班上的學生也愛上閱讀，也成了用筆尖閱讀的追隨者。這些老師們把課文本身所蘊含的生命形態、文化要義、人文理想有機地轉化為個體的審美體驗，從而使語文教學變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

當然，所謂的教學個性并不是隨心所欲，不是為了個性而個性，而是在教學框架的前提下，以教育目的為原則，從學生、教材、情境等實際出發，以促進學生成長為目標，找到屬于自己的特質，通過學習與實踐不斷地充盈自我，最終建立屬于自己的教育個性。前蘇聯教育學家烏申斯基曾說過，只有個性才能作用于個性的形成與發展，只有性格才能養成性格。成功的教師必然是具備個性的教師。

凸顯教師個性，體現了一名語文教師對自我的追求與肩負教育使命的責任感，更是當今大語文教學的內驅力量，讓個性點亮個性，讓學生愛上語文。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）