淺論中職物理課堂學生學習積極性的激發

李忠恒

[摘要]

針對當前中職物理課堂教學中普遍存在的學生學習積極性不高問題，分別從挖掘物理學科知識魅力和正確處理主體與主導關系兩個角度進行了深入探析，旨在提出有效策略激發學生的學習積極性，促進中職物理課堂教學水平、教學質量的提高，使其更好地服務于中職專業課程教學。

[關鍵詞]中職 物理課堂學生學習積極性激發

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180124

在中等職業學校專業課程構成中，物理學科是專門針對理工類專業學生開設的一門文化基礎類課程；由于屬于基礎課程范疇，學生對物理課程知識的學習明顯不夠重視，加之中職物理與初中物理知識之間的銜接性不高，學生學習起來感覺很困難，導致其課程學習積極性普遍不高。這里需要說明的是，中職物理雖然屬于文化基礎類課程，但是其對理工類專業學生后續專業課程知識學習的支持作用不容小視。很多理工類專業學生在開展專業課程學習過程中由于物理知識的缺乏，無法深入理解所學專業知識，導致專業課程教學與學習流于形式。為此，有必要針對當前中職物理課堂學生學習積極性不高的問題進行深入研究，旨在提出有效策略激發學生的學習積極性，促進中職物理課堂教學水平、教學質量的提高，更好地發揮其為中職專業課程教學服務的作用。

一、挖掘學科知識魅力，激發學生的關注與興趣

1.密切物理知識與現實生活的聯系，激發學生的關注

物理知識可以指導我們認識與處理生活中的現象，物理知識也來源于我們生活中的現象；為此，可以嘗試通過密切物理知識與現實生活現象的聯系，來激發學生的關注與進一步增強其學習的興趣。開展課程教學之前，教師盡可能地挖掘所教知識與現實生活現象、內容的聯系，從生活中搜集可用的、直觀的、生動的、有趣的“素材”來支持、輔助課堂教學活動開展，讓學生從這些生活“素材”體會到物理世界的豐富多彩，認識到物理學科知識的學習與應用價值，從而更加關注物理知識學習，并從中發現自己感興趣的物理知識。

2.發揮實驗的特殊性與實踐性，激發學生的參與興趣

中職物理是一門實驗性、實踐性較強的學科，物理學中的很多規律都源于實驗，并通過實驗來驗證其正確性、科學性與應用價值。為了有效提高中職物理課堂教學中學生的參與性與學習積極性，有必要高度重視實驗教學的開展，或者借助一些小實驗來引入、開展課程教學。比如，教師可以嘗試采用小實驗的方式來導入新課，開展正式教學之前讓學生有一種懸念，從而更加關注教師后續的教學；教師也可以通過設計專門的演示實驗或者探索實驗，讓學生親自動手操作，主動參與課程教學中。

3.發揮物理為專業服務的作用，激發學生的學習興趣

對于職業教育我們可以這樣理解，即為學生就業和學生職業生涯發展服務的教育。中職物理課程教學就是為中職理工類專業課程教學服務的，為了激發學生的學習興趣，也是為了物理教學更好地服務于專業課程教學，有必要在開展物理課程教學過程中就進行相關專業知識的滲透，實現與專業課程教學的結合。與基礎課程教學相比，學生更加重視專業課程的教學與學習，滲透進了專業知識就成功引發了學生關注，既能更好地發揮物理教學為專業服務的作用，又能激發學生的學習興趣。

二、處理好主體與主導的關系，激發學生自主學習

“建構主義學習理論”指導下的教學過程，是一個師生雙向互動、交流與知識建構的過程，教師與學生在教學過程中分別發揮著主導與主體的作用；中職物理課堂教學中，處理好主導與主體的關系，對于學生學習積極性的激發具有重要作用。

1.樹立正確學習觀，著力培養學生的學習主體性

學生才是學習的真正主人，教學與學習過程是否有效，很大程度上取決于學生學習主體作用的發揮。中職物理課堂教學中，教師要本著民主、激勵、寬容、有效等原則來組織與開展課堂教學，旨在培養學生學習的主體性，發揮學生在中職物理課堂教學與學習中的主體作用，讓學生主動學習、自主學習。

2.轉變教學觀念和行為，發揮教師的主導作用

教師由傳統的“單向教學”向“師生互動教學”轉變，由傳統的“以教定學”向“以學擇教”轉變，由傳統的知識傳授“求全、求深”向“求基礎、求適度、求探索”轉變，以及學生的由“要我學”向“我要學”轉變。在教師主導作用與學生主體作用的引領下，師生共同參與知識的學習、建構過程中。

[參考文獻]

[1]李慧.淺析提高中職物理教學質量的對策[J].現代職業教育，2016（2）.

[2]丁蕾.基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育，2016（3）.

（責任編輯斯陌）