教育呼喚懲戒

馬得龍

[摘要]

校園違法違紀現象愈演愈烈的一個重要原因是懲戒教育的缺失。面對愈演愈烈的校園暴力行為，教育工作者應依法進行懲戒教育。這不僅僅是為了受欺凌者，也是為了這些施暴者，同時也是教育、教師本身的職責需要。

[關鍵詞]校園暴力懲戒教育時代發展

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180097

近幾年來，發生在校園里的暴力事件層出不窮。邯鄲26中吳華事件、廣東開平七姐妹事件、江西永新圍毆事件等等，無一不讓人觸目驚心。施暴者手段殘忍、氣焰囂張，被欺凌者輕則皮開肉綻，重則危及生命。校園暴力不僅僅是對弱小者身體的折磨，更是對其心靈、人格的侮辱。這些花季少男少女，對自己的同窗同學拳腳相向，扒衣示眾，直至犯罪，毫無畏法之意，更無憐憫之心。我們不禁要問，這到底是為什么？

一、 懲戒教育的缺失導致校園違紀違法現象愈演愈烈

校園暴力頻發，主要原因是立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使得國內校園暴力長期以來僅僅停留在道德層次，而沒有上升為法律議題。校園暴力干預機制的滯后和犯罪成本低、甚至是零成本，讓其有愈演愈烈的趨勢。

曾幾何時，學校（即使是義務教育階段）是有權力處罰違紀學生的。比如盜竊、抄襲、打架等事件，一旦學校查實認證，就會進行全校通報批評，情節嚴重的，甚至會被開除。

時過境遷，學校里面的懲戒教育不知何時被“嚴禁體罰”悄悄代替。沒有任何權利的學校和教師面對校園里的“小混混”無可奈何：不能打板子，這是體罰；不能面壁思過，這是變相體罰；即使錯誤再嚴重，只要沒有司法機關介入，學校不得開除，這是規定。平心而論，保護未成年人的幼小心靈是全社會的共同責任，保護他們的名譽和隱私，這是對的。但反過來講，那些被欺凌、被傷害的學生，他們的肉體和心靈該如何去恢復。他們不會得到應有的道歉和賠償，甚至還可能得到恐嚇和威脅。這是不公平的。

二、依法進行懲戒教育是時代發展的需要

時代在發展，教育的形式不應只停留在口頭的說教和批評上。

作為教育工作者，我們不能眼睜睜看著這些在學校胡作非為的“混混”走向社會后，被“不教而誅”。如果出現這種現象，是教師的悲哀，也是教育本身的悲哀。學校里面的教師“難作為”或“不作為”是對這些學生的放縱，使他們走向了毀滅。前不久，三名中國留學生在美國因虐待同學而被控“綁架”“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他們或面臨終身監禁。我們可以設想，如果這些中國留學生沒有在國內學校長期的為所欲為、橫行無忌，也許就不會有留學時期這種害人害己的行為了。

所有人都知道，一般違法和犯罪之間并沒有一條不可逾越的鴻溝。積習難除，本性難移。學校就是教育的場所，在這個場所里面，如果沒有接受過懲戒，那么，將來學生長大后就很難接受說教。他們一直以為自己做的事沒有多么嚴重，也沒什么大不了，一旦犯罪，免不了牢獄之災時，則又悔之晚矣。

三、懲戒教育是人自身健康發展所需要的一種教育方式

長期以來，我們濫用了賞識教育。賞罰分明，是治國治軍的成功之道。同樣的道理，懲戒教育也需要施行在學校當中。懲戒教育的基本作用是：防微杜漸、懲前毖后。

首先，學生未成年人的身心特點決定教育需要懲戒

學生的認知水平很低，他們由于閱歷、修養不足，大多行為以自我為中心，很少顧忌別人的眼光和感受，我行我素。他們本身的行為是出于本能，不是錯誤的，錯誤在于家長，不給他們警示、教育，相反有時候還會樂呵呵、無所謂地面對這些損人利己的行為。這無疑加深了他們的錯誤認識。瑞士心理學家皮亞杰指出，兒童道德認識的發展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此教育懲戒作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。教育懲戒有助于學生的成長。

其次，懲戒教育是為了學生的美好未來

樹苗在未成型時長彎了，我們可以“捆綁扶正”，生出斜枝了，我們可以砍掉，成型的大樹我們只能“因材而用”了。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚教育懲戒，就是為了讓學生真正認識到自己做錯了，犯錯是要承擔責任的，是要付出代價的。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過：“沒有懲戒的教育是不完整的教育，是不負責任的教育。”學校里及時的懲戒教育，能有效幫助學生形成良好的行為習慣和法紀觀念。

當然，教育懲戒的關鍵是要把握 “度”。作為教育不可或缺的一種手段，懲戒重點不在于“懲”，而在于“引以為戒”，幫助學生認識錯誤、改正錯誤。

（責任編輯袁妮）