淺談初中學(xué)科教學(xué)中德育的隱性滲透

盧耀成

[摘要]

德育工作是學(xué)校教育工作的重中之重，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞德育工作來展開。在具體的教學(xué)實踐中，要特別注意德育的隱形滲透，可以從正確的認(rèn)識方法、正確的態(tài)度、高尚的情感和文明的行為幾個環(huán)節(jié)進行恰到好處的滲透，以收到良好的教育效果。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)科教學(xué)德育隱形滲透

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180096

教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生進行德育的主渠道。因此，如何把德育有效地滲透到各科教學(xué)之中，是每個教師必須解決的重要課題。目前，在德育的滲透問題上，往往只偏重于如何發(fā)掘和運用各科中具有德育價值的材料進行德育滲透，而忽視了滲透的另一個十分重要的方面，即德育的隱性滲透。

所謂隱性滲透，就是教師在教學(xué)過程中用認(rèn)識事物的正確方法、態(tài)度、情感、行為等有意識地潛移默化學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中感受到教育的巨大力量，從而調(diào)整自己的思想、態(tài)度和行為，使其符合既定的道德要求。它的特點包括以下幾點。（1）持久性。這種滲透伴隨著教師的教學(xué)活動而產(chǎn)生，具有連續(xù)性和不間斷性。（2）直觀性。它是以教師為“道德教材”、以教師的示范和學(xué)生的模仿為基礎(chǔ)進行的，因而生動形象，具體可感。（3）長效性。它是教師將自身的德行烙印，投射到學(xué)生身上的過程，是以學(xué)生的自主活動、自由取舍為前提的，因此奏效慢，而一旦奏效，就會長期起作用，甚至影響學(xué)生的一生。經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為德育的隱性滲透主要可從以下幾個方面進行。

一、在教學(xué)實踐中滲透正確的認(rèn)識方法

各科教學(xué)無論類別如何，無論興趣強弱，無論可供發(fā)掘的直接的德育材料有多少，其共同點都是要教給學(xué)生科學(xué)知識。而科學(xué)知識本身就具有巨大的德育價值。教師要把科學(xué)知識教給學(xué)生，就要以科學(xué)本身的構(gòu)思方法和認(rèn)識規(guī)律去訓(xùn)練學(xué)生，這必然就要借助于辯證的、唯物的、科學(xué)的哲學(xué)方法論知識，使學(xué)生自覺或不自覺地在自己的思想中構(gòu)筑起馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)世界觀和方法論。這自然是對思想品德課教學(xué)中世界觀、人生觀教育的有力佐證和支持。因此，教師應(yīng)該站在科學(xué)世界觀和方法論的高度，去審視學(xué)科知識及其教法，使學(xué)生時常在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)世界觀的熏陶。如教學(xué)冰心的《小橘燈》時，要抓住小姑娘的性格特征，教育學(xué)生樂觀向上、充滿自信，力戒憂郁頹廢。只有挖準(zhǔn)了教材的德育“亮點”，我們才能做到既教書，又育人，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀。

二、在教學(xué)實踐中滲透正確的態(tài)度

態(tài)度是人們對認(rèn)識對象的一種心理準(zhǔn)備狀況和行為傾向。它對人的活動具有指導(dǎo)性和動力性。有些態(tài)度無所謂好惡（如人們對顏色的好惡），有些態(tài)度則具有道德評價意義，是一個人道德結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)生態(tài)度形成的起始階段直接以教師的態(tài)度為模仿對象，教師對認(rèn)識對象的態(tài)度如何，直接影響著學(xué)生態(tài)度的形成、改變、強度以及態(tài)度轉(zhuǎn)化為行為的速度。教師既是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)，又是開展德育的主體。德育教育既要言傳，又要身教，因此，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，在教學(xué)實踐中用自己的愛心和人格魅力感染和影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，建立起民主平等的師生關(guān)系，加強師生間心靈的溝通。

三、在教學(xué)實踐中滲透高尚的情感

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德就變成了干枯蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”這說明情感滲透的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，知識本身不可能時時使學(xué)生的情感得到激發(fā)，這就等待著教師用自身高尚的情感激發(fā)、感染學(xué)生，使學(xué)生在豐富的情感生活中汲取知識，使知與情相得益彰、相映成趣。情感滲透具有激勵功能，高尚的情感能強化學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。情感滲透具有遷移功能，它能將學(xué)生對某事物的情感類推到與之關(guān)聯(lián)的事物上，起到“愛屋及烏”的效果，從而拓寬學(xué)生的情感領(lǐng)域。情感滲透具有整合功能，在教師高尚情感的感染下，能把學(xué)生分散的情緒整合成一致的情感，使學(xué)生集體產(chǎn)生很強的凝聚力，進而產(chǎn)生統(tǒng)一的行動。可見，情感的滲透既是德育的需要，也是智育的需要。如教學(xué)朱自清的《背影》時，可讓學(xué)生默默地去理解和感受作者對父親的那份深深的愛，然后讓學(xué)生感受自己父母對自己的愛。這樣學(xué)生的思想情感會自然而然地發(fā)生變化，對父母產(chǎn)生感恩之情。

四、在教學(xué)實踐中滲透文明的行為

德育的最終效果要從學(xué)生的行為上表現(xiàn)出來。行為是學(xué)生最容易模仿的內(nèi)容，因此，教師有意識地把自己的文明行為示范給學(xué)生，是德育最直接的方法。育人要注重細(xì)節(jié)，教師任何一個小小的失誤都會引起學(xué)生的不快和反感。教師用文雅、莊重、得體、前后一致的行為去暗示學(xué)生，學(xué)生文明的行為舉止就有可能因此而養(yǎng)成。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參加難易不同的活動，對成績差的學(xué)生盡可能予以肯定，保護他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。同時還要注意自身的穿著打扮、言談舉止，給學(xué)生樹立榜樣。只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點，并在備課時注意將二者融為一體，就可以讓學(xué)生得到潛移默化的教育。

（責(zé)任編輯袁妮）