論生態視閾中的教師成長

柴祥德

[摘要]

學校作為教師成長的生態環境，有著質性區分，包括優良性、平庸性和惡劣性。教師實現自身成長，需要對學校生態的質性有著清醒的認識。首先，學校生態的優良性是教師成長的隱性資源。其次，不論學校生態優劣，教師都應認識到內在的自覺性是教師成長的關鍵因素。再次，學校領導的導向性是教師成長的顯性風向標。

[關鍵詞]教師成長學校生態精神自覺領導導向

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180093

教師是在具體的環境中成長的，除了家庭、社會等環境外，教師成長主要系于學校這個環境。從生態視閾來說，學校是一個生態環境。教師、學生、領導、校工等等，構成了學校生態的“生物鏈”乃至“群落”。而教學設備、樓堂館所、花草樹木、假山清湖、區域格局等等，則構成了學校生態的“物質基礎”。由于“物質基礎”屬于教師成長的生態“硬件”，各地區各學校差異較大，限于財力、物力等經濟條件，短期內難以做到整齊劃一。如果考察在教師成長過程中的制度、思想、人際關系等“軟件”，這種生態“軟件”又該有著怎樣的作用呢？換句話說，如何正視眼前的學校生態“硬件”方面的困難和限制，進而加強和優化學校生態“軟件”方面的建設，提升教師成長力和學校的辦學水平，這是一個值得深思和探索的課題。

一、學校生態的優良性是教師成長的隱性資源

所謂的學校生態是指學校的人際關系、精神狀態、師資力量乃至教育管理風格、校園文化等構成的整體狀況。若加以細分，師資力量的構成要素即教師學歷構成、教學業績等方面，也都需要作以考量。

現有甲乙丙三所學校，三所學校的生態分別呈現出不同的特點，這讓身處其中的青年教師都有著深切的體會。在調研中，我們發現一位非常典型的青年教師，其教齡僅有三年，相當看重教師成長的環境和條件。大學畢業后，他考上“三支一扶”的“支教”崗位，被分配到自己老家所在地的鄉村中學；一年后，通過區教體局組織的教師招聘考試，考入市區的一所區直初中；工作一年，又參加市教育局組織的教師招考，考入一所聲譽卓著的市直學校。對這三所學校的生態以及對教師發展的影響， 這位青年教師具體描述了自己的感受和認識。

我現在所在的學校是全市市民都很認可的學校，好多年都被老百姓認為實力排在全市第一；每年都有大批學區外的學生想方設法擠進學校；在教師隊伍里，除了兩個特級教師外，有一半教師是省市級學科帶頭人、骨干教師和優秀教師；市教育局給予學校的優惠政策比較多，試點建立名師工作室，分配職稱評審、優質課和榮譽的指標多，召開的全市教學會議多。

說實話，我是從農村中學一步一步考過來的。現在，學校所提供的各種機會相當多，如果做個比較，現在的學校是區里那所初中的至少兩倍；而區里初中是我最先工作的鄉村初中的兩三倍。我到這個市直學校還不到三個月，全市級別的優質課比賽、課題培訓會我都參加了，聽優質課和聽專家報告，我收獲很大。除了這，我們全體語文教師還在校領導的帶領下，集體去外地參觀了一所學校。我在鄉村初中時，這都是不可想象的事情，那時候一年能到市里參加一次培訓就不錯了。到市里開會、參加培訓，是因為我剛上班領導就讓我帶了一個最不好的班，后來學生的總成績和語文成績都是全年級第一，這樣才有資格和副校長一起參加全市的培訓和會議。

鄉村初中，全體教師有六十多個，可是高級教師很少，有的教師都五十歲了還沒有評上高級職稱，各種榮譽也很少，有什么會議、培訓都是領導參加，普通教師很難參加。我們剛畢業的大學生，還有比我們早來幾年的教師，學校為了培養我們，就讓我們多聽老教師的課。可是，我們發現學生并不喜歡老教師的課，所以我們只能按照自己的想法去摸索。學校沒有多少教育教學書籍可看，全是教案、教材全解、習題這樣的書。每年到了評職稱的時候，就一個指標，有時候甚至連一個都沒有，幾個老教師爭得橫眉豎眼，甚至互相造謠，太嚇人了。

區里的初中，比起鄉村初中好一些，有了一些省市級的學科技術帶頭人、骨干教師，但是也不多。我聽了他們的課，覺得離我想象的好課還有一定的差距。學校教師經常議論基本工資比不上市直學校，議論的時候好多老教師都唉聲嘆氣的，我們青年教師也都覺得挺悲涼的，至于福利那就更不用說了。優質課比賽、論文評選這樣的教學活動，參加區級的還好說，可是參加市級的就難了。有的教師說，領導想參加市級的都沒機會，還能輪到咱們？高級別的榮譽和稱號，普通教師想都不用想。

根據這位青年教師的親身經歷和切膚感言，我們不難看出，學校生態對教師的成長有著何其重要的價值和意義。

對教師成長而言，學校生態有著質性的區分，即優良性、平庸性和惡劣性。優良性的學校生態，對教師的成長起著加速、促進和推動的作用；平庸性的學校生態，對教師的成長起著非常緩慢、時助時阻、時斷時續的作用，推動作用并非全無，但不明顯；惡劣性的學校生態，對教師的成長起著極端化的作用，不是絕望式的毀滅性打擊，就是突變式的代償性前進。因此，學校生態的優劣對教師成長的作用相當重要，不容輕忽。

身為教育管理者和教育研究者，必須對學校生態有著清醒的認識：通過各種努力，也許并不能改變學校的生態，但是對學校生態環境的性質必須有著清醒的認識，對自己學校的生態環境準確定位，進而再去不斷思考、尋找和嘗試各種改善之策，最終實現學校生態的良性發展。

二、教師內在的自覺性是教師成長的關鍵因素

教育家柳斌先生說，辦好教育的關鍵在教師。唯物辯證法也告訴我們，一切外因都需要通過內因起作用。在一個教師的成長過程中，教師本人的思想認識、人生追求、自我動力、學習習慣、學習能力及革新意愿是至關重要的因素。正如一個哲學家所說：“我們無法喚醒一個裝睡的人。”因此，和教師的成長意愿和精神自覺相比，再好的學校生態環境，也不過是外在因素和客觀條件而已，何況很多學校的生態環境并非優良。

在課題調研和教研活動中，我們發現了一個有著將近十年教齡的青年教師，在課堂教學、教科研等方面的成績非常突出，其所在的學校是一所區直高中，條件不算優越，但也不算太差。然而，在這所高中里，同樣的年輕人有五十多人，與其相比，年齡相差不超過三歲，僅有三五個屬于教學業績突出者，大部分人處于教學業績平平，而且教科研也非常薄弱的狀況。同樣的學校生態環境，年齡近似的人又如此之多，為何差別如此迥異？這位青年教師談了自己的成長經歷。

我喜歡讀書，先是過了教材理解、經典名著閱讀這一關。讀了學科名著、教育教學理論名著和中國文化經典，產生很多感悟，讀得多了時間長了，自己有了開悟的感覺，這樣自己不僅成長很快，而且也有了立身從教的根本。第二關是課堂教學關，讀書再多、思想認識水平再高，課堂教學實踐技能跟不上，依然沒有辦法上出一堂好課，因此必須練好教學技能。我就從教學設計、教學語言、教學評價等方面著手，甚至連眼神肢體運用、聲音強調變化和學生心理我都注意到了，課堂教學效果自然不會差。接著，我又學會命題、評課等教學核心技能，教學水平自然就提高了好幾個層次。

在上好課的時候，我時刻沒有忘記思考。學者葉瀾說，寫三年教案，成不了名師，但是寫三年教學反思有可能成為名師。我不僅是寫教學反思，更多的時候，我寫的是自己的讀書感受、自己對教育現象的思考和自己的教學成功經驗。寫了文章，然后投稿，從開始每年發表幾篇，到每年十幾篇，現在每年幾十篇，好多報刊還跟我約稿，讓我很有成就感。況且寫文章還可以兼顧課題研究，可以說是好處多多。寫作對我成長促進作用之大，是無法表達的。

隨著課堂教學水平的提高，我相繼參加了省市級的優質課比賽、教學技能大賽，還上了示范課，加上課題研究、文章發表這些積累，肯定比一般的同事要出色，這樣領導也很器重我，有些大家都想得到的榮譽和稱號也就隨之而來。這樣一來，就更加堅定了我搞好教學和科研的信心和愿望。

根據上面這位青年教師的自述可以得出結論，雖然學校也會千方百計提供各種支持，然而，要想當一個好教師，需要自己按照自己的實際情況去設計成長路徑，做好長短期的各種規劃，尋找和征得各種資源和支持，最終成就自己。說到底，哪怕沒有學校和領導的特別支持，只要教師自己摸出一條適切的路子，善于利用各種資源和條件，教師成長也是必然的事情。特別是當一個學校生態處于平庸性和劣性的狀況時，教師成長失去一種良性而又穩定的支撐時，教師成長的可持續發展機制已經不復存在，而教師本人的成長意愿也就愈發珍貴。

在教師的成長過程中，教師成長規劃和成長意愿、學校領導支持、專家學者引領等，都是很重要的因素。然而，在這些所有的因素中，教師本人的成長意愿毫無疑問是居于首要地位的。無論學校生態優劣，對教師本人而言，學校生態始終是一個外圍環境，教師本人的成長意愿對本人的成長過程始終起著決定性的作用。

三、學校領導的導向性是教師成長的顯性風向標

學校生態的良性發展和制度建設等方面，都離不開學校領導的科學思考和統籌謀劃。毋庸置疑，領導意志將對眾多教師產生不可估量的影響。領導層的導向是只要考試成績，還是既要考試成績又要科研成果，或是借助整齊劃一的教學模式取得考試成績、教師技能雙豐收……導向不一，結果不同。一旦確定了導向，只要對過程進行監督和調控，實際結果就不會嚴重偏離預期結果。在學校生態中，領導層對教師成長的導向作用是顯而易見的，起著顯性風向標的意義。

在學校生態中，學校領導的導向作用對教師成長到底會有多大的作用呢？有這樣兩所初中，都屬于區直學校，其地理區位、生源程度、師資力量、行政支持等很多資源和條件都極為相似，多年來實力不相上下。每逢中招考試成績揭曉，兩所學學校都會自覺互相比較，謀劃和調整下一學年的教育教學。但是，在最近兩年，其中一所初中發展勢頭迅速，中招考試成績揭曉后，高分率都在另一所區直初中之上，其高分考生人數以及高分率直逼市直最好的初中。兩所學校差距日益拉大，引起了教研部門和很多教師的熱議。在教學檢查中，區教研室的一位教研員談了自己的看法，解釋這所學校的進步緣由。

校長是個想干一番事業的人，學校的副校長也是個教學的行家，校長給副校長授權很大，這一點很多學校的校長都比不上。校長還敢于提拔、任用年輕人，只要你教學水平高，特別是得過省級優質課一等獎，教研組長、備課組長這些崗位就交給你。整個領導班子都是這個管理風格，只要按照常規教學進行，領導對中層干部的信任度高，一線教師受到的約束和限制相對較少，積極性就比較高，整個學校很有活力。

在教學上，這個學校相繼開展同課異構、微格教學、課例研究等教研活動，過程做得比較扎實。學校還邀請高校的課程論和教學論的專家學者，著眼“教、學、評一致性研究”“教學目標敘寫”“教學語言規范”“磨課、雕課”等在教學中屬于難點、熱點的問題，有效地培養了教師課堂教學的規范授課意識，迅速地提高了教師在備課、授課、研課、評課等方面的實際操作技能，整個學校的教師素養和能力大大改觀，取得中招考試成績的突破是可以預見的事情，只是時間早晚的問題。

學校領導班子的教育管理理念和風格，為學校抓住課堂教學這個牛鼻子提供了良好的教學生態保障。學校領導從整個學校的層面著手，采取有效的措施和抓手，形成了一種教師爭相關注課堂、研究環節、教學反思等教研生態，有效地提高了教師的教學技能、教育素養和思想認識，最終讓教師的成長成為可控、可驗的一個發展過程。

學校領導的導向性，不是一句空話，也不是喊喊口號就能解決問題的。這要求學校領導群策群力，切切實實地給一線教師搭梯子、搭腳手架，優化學校的管理生態、教研生態，為教師成長把好關、畫好路線圖。校長當好一線教師成長的促進者和指導者，甚至是資源的提供者、教師成長的示范者，才能在最大限度上促進教師的成長，而不能僅是當一個結果的索要者。我們用結果倒推過程，不難得出這樣的認識：校長們要想讓一線教師規范教學、以標施教、認真治學，首先要從自己規范管理、以標促管、貼心參與開始，而不能淪為“我只要結果，具體怎么干是你們的事情”這樣的“命令主義者”。

綜上所述，教師從家庭和社會走進學校，雖然不能完全放下家庭和社會的負擔和壓力，但這并不意味著學校生態對教師的成長可以毫無作為。教師的成長，不僅是家庭、社會這兩個生態中的成長，更是在學校生態這個事關教育教學及其實踐生態中的成長。學校生態的優良性是教師成長的穩定而潛在的深厚資源，可稱之為“成長沃土”。學校領導必須想盡一切辦法重視、促進和實現學校生態的優化、改造乃至重建，唯有如此，少數具有自覺成長意識的教師才能更快更健康地成長，那些沒有自覺成長意識的教師才能得到潛移默化地成長。

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（責任編輯袁妮）