中學(xué)體育教學(xué)中教師角色定位問題芻議

徐小輝

[摘要]

在此課程理念的指引下，中學(xué)體育教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的變化，教師對(duì)課堂的把握從單一的指令性要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)參與、心理健康發(fā)展兩個(gè)方面，從課堂的主宰者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者。在這種轉(zhuǎn)變的影響下，教師對(duì)自身的角色定位出現(xiàn)了不同程度的偏差，認(rèn)真分析教師角色的合理定位，成為當(dāng)前中學(xué)體育課程健康發(fā)展的重要影響因素。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)體育教師角色定位

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）180080

“中學(xué)體育課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。在此新課程理念的指引下，中學(xué)體育教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的變化，教師對(duì)課堂的把握從單一的指令性要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)參與、心理健康發(fā)展兩個(gè)方面，從課堂的主宰者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者。在這種轉(zhuǎn)變的影響下，教師對(duì)自身的角色定位出現(xiàn)了不同程度的偏差，認(rèn)真分析教師角色的合理定位，成為當(dāng)前中學(xué)體育課程健康發(fā)展的重要影響因素。

一、主導(dǎo)即引導(dǎo)，教師要從課堂目標(biāo)的把握上成為課堂的引領(lǐng)者

中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色成為課堂的主導(dǎo)者，體現(xiàn)在教學(xué)之中，就是要從“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)過程中的引導(dǎo)等各個(gè)方面都剔除單純的說教和指令，轉(zhuǎn)變?yōu)檠普T的知識(shí)激活、思維啟迪和能力培養(yǎng)。教師要準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)目標(biāo)，把三維目標(biāo)合理地分解到課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、游戲、技巧掌握等教學(xué)過程中增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展能力、健全心理。例如隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)課，要求通過隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)，促進(jìn)身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性、集體動(dòng)作的能力和朝氣蓬勃的精神面貌。教師在組織課堂時(shí)，充分按照目標(biāo)要求，設(shè)置了由小組長指揮、以小組為單位的訓(xùn)練、小組之間互相檢查、優(yōu)秀小組評(píng)選及表演等幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師把課堂完全交給學(xué)生，發(fā)揮小組長的能動(dòng)作用，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、學(xué)生主體地位的凸顯建立在教師對(duì)課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)上

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，因此教師在課堂中不再是主宰者，要走下講臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在中學(xué)體育課堂上，要想做到這一點(diǎn)，就必須從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和問題應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生去實(shí)踐、思考和互動(dòng)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和促進(jìn)。例如快速跑的素質(zhì)練習(xí)課，如果只是機(jī)械地追求速度，單純地要求學(xué)生訓(xùn)練，體育課堂的樂趣就會(huì)被抹殺，教育的效果會(huì)大打折扣。教師依照教學(xué)目標(biāo)中“發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)”“培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，體驗(yàn)跑的樂趣”的要求，首先讓學(xué)生慢跑一圈，給學(xué)生指導(dǎo)跑步的節(jié)奏和呼吸，接下來進(jìn)行擺臂、小跑步、高抬腿、30米加速跑四項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的快速跑技巧之后，把學(xué)生分成“長江”和“黃河”兩組，進(jìn)行追逐游戲。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生成為課堂的主人，主體地位得到凸顯，教師則只是把握和引導(dǎo)課堂，角色明確合理。

三、心理健康內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要求教師關(guān)注學(xué)生的身體成長和心理發(fā)展

中學(xué)體育課程改變了以往只關(guān)注學(xué)生身體成長的片面教學(xué)思路，將心理健康及社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容作為體育課程的重要組成部分。這就要求教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)思想，既是學(xué)生身體素質(zhì)提高的訓(xùn)練者，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者，承擔(dān)雙重角色。例如自編操練習(xí)中，要求學(xué)生以小組為單位自己創(chuàng)編體操，教師首先進(jìn)行徒手操熱身，讓學(xué)生初步感受體操的美感和規(guī)律，接下來分組進(jìn)行創(chuàng)編，教師參與小組之中，指導(dǎo)學(xué)生解決在創(chuàng)編過程中遇到的技術(shù)難題。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生克服創(chuàng)作羞怯心理，創(chuàng)作出符合其特點(diǎn)的體操。這個(gè)過程中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝自我，身體素質(zhì)得到了提高，心理健康也得到了發(fā)展。

四、教師對(duì)課堂生成的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)和發(fā)展，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的角色提出了新的指向，教師不能再充當(dāng)判斷者和仲裁者，而應(yīng)該是促進(jìn)者和激勵(lì)者，用發(fā)展眼光看待學(xué)生的引導(dǎo)者。例如跳躍練習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)技巧的掌握不夠好，練習(xí)起來難度大，教師要用肯定性語言激勵(lì)學(xué)生正確地去面對(duì)，通過不斷地練習(xí)最終掌握技巧。教師扮演著引導(dǎo)者的角色，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

教師角色定位問題關(guān)系到中學(xué)體育課程能否高質(zhì)量地落實(shí)三維目標(biāo)，因此，教師要自覺調(diào)整其角色定位，做教學(xué)中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和發(fā)展者。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]周美芳，盧英，程其練，曾瓊，鄧紅梅.轉(zhuǎn)換教師角色適應(yīng)中學(xué)體育課程改革[J].山西體育科技，2004（3）.

（責(zé)任編輯斯陌）