啟動式目標教學法在英語過程寫作中的運用

劉江

[摘要]

針對英語作文教學中普遍存在的教學現狀，嘗試了“啟動式目標教學法”在英語過程寫作中的運用，在寫作教學中以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅，以培養和發展學生的英語寫作能力。

[關鍵詞]啟動式目標教學法英語過程寫作興趣能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180053

寫作是高中英語學習中重要的一部分，是學生必須掌握的聽說讀寫四項基本語言技能之一，是一種重要的語言輸出運用交流方式，是學生英語綜合水平的重要體現，在英語高考150分中寫作分值為25分。從語言的運用和高考所占分值的比例，不難看出寫作很重要。

如何有效地進行英語寫作教學是高中英語教師亟待解決的一大難題，特別作為高一打基礎的階段。因此探索出行之有效的高中英語寫作教學法很迫切，很必要。在高一上學期學校推行啟動式目標教學法，我有幸成為課題組的一員，對任教班級高一（1）、（4）班實施了啟動式目標教學法，嘗試“啟動式目標教學法”以提高兩班學生的英語寫作能力。

一、啟動式目標教學法

啟動式目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，是以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。此方法能在課堂教學中充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，最大限度地引導學生參與教學活動，啟發學生動眼觀察、閱讀；動耳接收教學信息；動手實驗操作、記筆記；動口表述研討；動腦思索創造而達成課堂教學目標的教學模式。啟動式目標教學法強調從真正意義上調動學生的學習主動性，在教學過程中充分發揮各種感官的功能，通過學生自主學習而完成教學目標，充分注意到培養學生適應未來學習和工作的能力。

[JP3]啟動式目標教學法的理論依據是“掌握學習理論”。“掌握學習理論”是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。布魯姆掌握學習的理論指出：教學的四個要素是：線索、參與、強化和反饋——糾正。

二、英語過程寫作

英語過程寫作提倡以學生為中心，重視師生、生生間的不斷交流。整個寫作過程在輕松愉快的合作氛圍中進行，學生積極主動，其主觀能動性得到充分發揮。注重來自教師及同伴的反饋和評改，評改以教師、同伴與作者相結合的方式進行。強調多次修改，修改是寫作過程中極為重要的一個環節，學生應通過多次修改來提高自己的認知、思維和寫作能力。整個過程在學生充分地討論、展示成果、質疑、反饋、評改和修改中進行從而完成教學目標。

三、啟動式目標教學法在英語過程寫作中的運用

1.運用“啟動式目標教學法”完成寫作前任務——審題和提綱

（1）第一步：審題（小組活動——學生代表發言——其他同學補充）

目標：文章主要內容；文章體裁；文章時態。

（2）第二步：列提綱（小組活動——學生代表發言——其他同學補充）

目標：一列文章結構，二列每段的關鍵詞和短語，三列句型和句式。

a.結構就是文章段落及每段主要內容。

b.關鍵詞：確定文章結構后，列每段相關的關鍵詞和短語。

c.句式：在草稿紙上列出一些相關的高級句型和句式，并嘗試運用。如強調句、倒裝句、省略句、定語從句、主語從句、同位語從句、形式主語、形式賓語、非謂語動詞等等。

（3）啟動式目標教學法在第一步審題和第二步列提綱中的運用

a.課前：準備階段。課前，教師安排好題目，圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等讓學生歸納或查閱資料，激活學生的大腦思維。

b.課上：導入階段。學生圍繞目標：審題、文章結構、每段的關鍵詞和短語、句型和句式等在小組內交換課前所歸納和查閱的有關資料，合作共享并進行整合。

c.課上：呈現階段。鼓勵小組中的學生代表迅速將綜合的內容進行口頭表達。

d.課上：輔導階段。教師引導和幫助學生歸納整理各小組呈現的內容，以便獨立寫作時使用。[HJ1.8mm]

2.運用啟動式目標教學法完成寫中和寫后任務——寫稿和修改

（1）寫稿（個人獨立完成）

目標：學生在15分鐘內獨立完成100詞左右的文章寫作。

在列完提綱后，就開始寫稿。這個過程是課堂寫作教學的中心環節，以學生為主、教師為輔。在寫稿過程中，學生依據寫稿前討論的關鍵詞和短語、句型和句式進行隔熱創造性寫作。有了寫作前的第一步和第二步，學生對寫作的材料和內容有了充分的準備，他們會大膽地進行個人寫作，沒有畏懼感，積極性很高。

（2）范文分析和修改（小組活動——學生代表發言——其他同學補充）

目標：學習好的語言表達方式、讓學生在修改的過程中發現錯誤并改正錯誤。

個人完成初稿后，教師先給出范文，在小組中分析范文的篇章結構、好詞好句、句式句型結構后，學生代表發言，其他同學補充，將好的語言表達方式摘抄下來進行積累使用。

范文分析完后，讓學生小組間交換文章，進行個人獨立或同伴協作修改，修改后，小組內討論并評選出優秀作文，小組代表把優秀的作文在全班面前展示和朗讀，對篇章結構及語言運用等方面進行分析，使學生傾聽其他同學的優點，對自己的作文進行反思評價。

（3）啟動式目標教學法在寫稿和修改中的運用

在寫稿和修改過程中，以學生為主、教師為輔，教學目標為主線，最大限度地調動學生寫作的主動性、積極性和創造性，引導學生參與英語課堂寫作教學活動，讓學生進行獨立動手限時寫作訓練。寫稿完成后范文分析和小組間交換文章進行修改，啟發學生動眼閱讀、分析、發現優點、發現錯誤；動手記錄好的語言表達方式；動耳傾聽他人的優缺點；動腦修改他人的寫作、反思自己的寫作；動口進行小組討論交流并陳述自己的觀點。

四、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的初步效果

1.激發了學生的寫作興趣、使其體驗成就感

過程寫作課上各個階段的“啟動式目標教學法”教學活動的師生互動、生生互動，改變了傳統的寫作模式，不再讓學生獨自一人去承擔和完成整個寫作過程，不再讓學生產生寫作孤獨和恐懼感，他們不再承受無助的心理壓力。寫作前的審題和提綱的討論讓學生既體驗到參與討論的樂趣，又增強了寫作的自信。在獨立寫作時有內容和材料的輔助，讓學生覺得有話可說，有內容可寫，能喚起他們強烈的寫作欲望，提高他們的寫作興趣，同時又能使其體會到點滴進步的成就感。

2.培養了學生的合作能力、自主學習能力和身體各功能能力

以小組為單位，每個學生進行討論、分享、小組內綜合歸納、代表發言等活動，讓所有學生自由交換各自的想法，增強了與他人合作的能力和自主學習的能力。過程寫作課上各個階段的啟動式目標教學法教學活動的師生互動、生生互動中學生不斷進行討論、發言、朗讀、獨立寫作、記筆記、發現錯誤、改正錯誤、寫作評價、寫作反思、傾聽他人觀點等訓練，培養了他們的動口、動手、動腦、動耳能力，整個課堂活躍、積極，是以學生為主體的寫作課堂。

3.促進學生語言運用能力的發展，有成功的喜悅

在過程寫作課上，學生依據教師和其他同學提供的材料，積極運用大腦進行思維，親自發現同學在作文中的錯誤并修改，使自己成為“發現者”和“改正者”，改變了傳統的改正模式，不再讓教師去發現和修改，學生成為寫作的主人，增強了語言運用的能力，同時感受到成功的喜悅。

4.高一期末考試成績初見成效

本人對高一（1）、（4）班實施“啟動式目標教學法”，其他班為對比班。

高一（1）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分高出其他幾個班，位于第一；高一（4）班的作文均分、主觀題和客觀題均分、英語均分位于第二。表明學生寫作能力有所提高，同時對語法、改錯以及學生的英語總體水平也起到促進作用，隨之得到提高。

高一（1）、（4）班學生的英語取得優異成績，在英語學習中學生表現出較濃的學習興趣，初步樹立了自己是英語學習活動的主人和積極參與者的意識。

五、“啟動式目標教學法在高一英語過程寫作中的運用”的反思

1.班級人數多，積極發言的學生數有限

在寫作課上，雖然學生基本都參與課堂活動，但課堂上積極主動發言比較多的學生主要是優秀和外向的學生，由于學生人數有60人，學習成績較差和內向的學生就有機可乘，坐著不說話，不回答，被動地參與課堂教學活動。在今后的教學中還需要多提供機會、動員和鼓勵他們積極主動地參與。

2.檢測全班每個學生課前“學習目標”整理和歸納的認真程度存在困難

通過一段時間觀察，部分學生課前目標歸納欠認真，要點遺漏，敷衍了事，有的抄襲其他同學的，有的未能理解，照讀參考資料，有的學生因為習慣于熟悉的老的教學模式，在思想上、行動上還有一定的惰性和排斥。教師需要運用情感和教學方面的策略，鼓勵學生接受新的教學模式進行自主學習并認真完成目標。

[參考文獻]

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[2]韓立福.知識建構型視野下的上課問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[3]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

[4]劉振懷.教師課堂教學能力的培養與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[5]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2013.

（責任編輯黃曉）