“磨好刀”“巧砍柴” 打造簡約高效語文課堂

蔡新英

[摘要]

當前高中語文教學存在目標繁多、內容雜亂、環節松散等繁雜低效狀況。那么，如何改變這一狀況？采用“目標導向課堂教學模式”，課前“磨好刀”，課堂“巧砍柴”，刪繁就簡，就能打造簡約高效的語文課堂。分別從課前準備“磨好刀”和課堂組織“巧砍柴”兩大方面展開論述，探討打造簡約高效語文課堂的策略。

[關鍵詞]簡約磨好刀巧砍柴目標導向課堂教學模式

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180010

近些年，簡約化教學已成為教育界的一個熱議話題。“簡約”相對“復雜”而言，一些教師為追求課堂教學的“高大全”，課堂目標繁多，授課內容雜亂，或教學形式翻新作秀或流程安排臃腫，導致出現教學低效狀況。

那么，如何讓語文教學簡約而高效起來呢？筆者以為課前“磨好刀”，課堂“巧砍柴”，刪繁就簡即可達到這一效果。我校近幾年推行的“目標導向課堂教學模式”（操作程序為：預學成果展示——目標呈現——課堂教學——目標評價）在此方面做了一些有益的探索。

一、磨“刀”不誤砍柴工——課前準備充分

1.把好“預學目標與練習”編制質量關

“預學目標與練習”的編制是“目標導向課堂教學模式”操作程序第一步，是充分了解學情的一種方式，是“預學成果展示”的依據，其編制必須遵循“科學性、可觀查、可檢測”原則。語文學科的“預學目標與練習”內容，就是要讓學生自主解決課文中字詞及作者背景等文化文學常識，并通過完成教師問題的設置達到對文章中心及層次整體把握的目的。問題的設置，數量要適當（3-5題），難易要適中且有梯度，尤其要有體現學生在預學過程中遇到的學習困難如“我的疑惑”之類的板塊。

2. 優化教學設計

教師備課不僅備教材，還備學生，在撰寫教學設計時教學目標的確定必須考慮課標明確規定的“年段目標”和“學生已有的認知水平”兩個因素。語文教師提前印發“預學目標與練習”，收上批改，在充分掌握學生答題情況后，結合課標（或考綱）要求分析教材，進而科學制定出適合本班學生實際的教學目標，目標力求“簡明”。

比如人教版必修4中文言課文《張衡傳》，高考語文試卷中文言文閱讀大多為人物傳記類，作為一篇典型的人物傳記文章，《張衡傳》的復習目標除積累文言詞句外，應有文言閱讀能力提高方面的設計，如：通過復習，學生能篩選并整合文章信息，概括出張衡的性格特點；能熟練介紹文中有關官職變化的知識，尤其能解答此類人物傳記高考題目……

二、砍“柴”更當講技巧——課堂組織精煉簡約

磨刀是為砍“柴”，在磨利、磨好“預學目標與練習編制”及“教學設計撰寫”之“刀”后開始砍“柴”，砍柴不亂砍，而當講技巧，即課堂教學環節力求簡潔、簡約、精簡。

1. 簡潔導入，呈現目標。良好的開端是成功的一半，如同橋梁，聯系著舊課與新知的導入語對于整堂課的教學而言相當重要。但無論是傳統的開門見山，還是其他如音樂歌曲、猜謎、歷史傳說等新穎生動激發學生興趣的導入，教師均應兼顧教材特點與學生實際，精煉簡潔，克服隨意性和盲目性，使學生明確本節課教學內容。

2. 課堂教學，內容簡約。目標事關教學內容，目標多，教學內容就繁雜，因此課堂教學內容應根據學段情況進行恰當取舍，刪繁就簡，使內容簡練精當。

以人教版高中語文（必修5）第一單元為例，該單元《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》和《邊城》三篇課文均為小說，人物、情節、環境是小說三要素。因學生在初中及高一必修3第一單元學過小說，有一定小說閱讀基礎，所以必修5小說教學時，大可不必再面面俱到對三要素詳細分析，而應根據文本內容適當結合《考試說明》，開闊學生視野的同時，滲透高考有關小說的考點，使學生由“愛讀”小說提升到“會讀”小說。如《林》一課，教案上有關該課的教學目標有六七條之多，《林》中“風雪”是故事發生的主要自然環境，也是文章所著力描寫的，教學內容就側重在“風雪在小說中的作用”即“景物描寫”（包括種類、手法和作用）上。

3. 教學環節，緊湊有序。課堂要達到簡約、高效，教學環節必須緊湊有序。教師應遵循“內容與目標統一”的原則，按“預學成果展示——目標呈現——課堂教學——目標評價”幾個流程有條不紊、緊湊有序進入各教學環節，提高語文課堂教學效率。

以《裝在套子里的人》一課教學為例，在展示預學成果、呈現課堂目標之后，緊抓偏正結構的課文標題，圍繞“套子”這根紅線精心設計簡練問題，分析“套子”與人物形象、“套子”與故事情節、“套子”與小說環境以及“套子”與文章主題等關系，環環相扣，“一線串珠”，簡約教學，文章中心將更突出，教學環節將更緊湊，課堂也就更富實效性。

4.精簡提問，精準檢測。“目標導向課堂教學模式”的操作程序最后一步為目標評價。值得注意的是，課堂提問要充分考慮學生的思維水平、認知結構特點等，提問精簡扼要、有針對性，問題不宜太難和太淺；提問忌籠統，“是不是”“對不對”“好不好”之類浪費時間的“假問題”盡量少提甚至不提；此外，教師還要適時調控提問的等候時間。

（責任編輯韋淑紅）