讓學習成為一種“吸引”

【名師檔案】

房宏，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，兼任南京師范大學、揚州大學碩士研究生導師。曾榮獲“全國基礎教育教科研先進個人”“江蘇省教育科研先進個人”等榮譽稱號。多年從事高中化學教學工作，輔導的學生中有100余人獲國家、省級奧賽一二等獎。主持和參與了十幾個國家、省、市級課題的研究，撰寫及參編論著4部，在各類期刊發表論文60余篇。

【摘 要】學習的過程應該充滿著快樂，要讓學習成為對學生的一種“吸引”，其策略包括：培養興趣，激發學生內驅力，使學生愛學習；變革教學，培養自主學習能力，使學生會學習；多元評價，提供永恒的動力，使學生持續學習。

【關鍵詞】化學教學內驅力；變革教學；多元評價；學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0073-03

【作者簡介】房宏，江蘇省常州市第二中學（江蘇常州，213003）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

學習應該是一種生活，一種興趣，學習的過程應該充滿著快樂。然而當看到學生的書包一天比一天沉重，日復一日地在題海中掙扎，而且常流露出一種對學習的厭倦和無奈的神情，這讓我產生一種教育者天生的心痛！理想與現實的矛盾帶給我前所未有的困境，我該怎么做？為此我一直致力于探索和研究：如何讓學生覺得學習是一種“吸引”而非負擔？如何將要學生做的事變為學生喜歡做的事，吸引學生自覺、自發、自主地去學習？我認為只有充分彰顯學科知識的魅力，更新教育理念，優化教學策略，著眼于激發學生的內驅力，提高學生的學習力，讓學生形成長效的學習自覺性，才是真正的教育之道。

一、培養興趣，激發學生內驅力，使學生愛學習

什么是負擔？不喜歡的就是負擔。如果讓喜歡打籃球的學生打上兩個小時籃球他絕對不會覺得負擔重。可見，缺乏趣味是學習的大敵。怎樣激發學習的興趣，讓學習如同籃球、如同游戲一般對學生產生一種“吸引”呢？

1.“情感投資”。

我一直堅信：“親其師，信其道”。我總是想方設法地讓學生喜歡我，喜歡我所教的東西，我認為當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。所以要不斷提升自身的綜合素質，要用自己的魅力、用自己淵博的學識征服學生，引起他們的敬佩，要用愛心打動學生，用興趣激發學生學習的積極性，讓學習充滿愉悅感，讓課堂、校園成為學生成長的圣地和樂園。所以，我認為喜歡學習的標志很簡單，那就是學生每天很樂意到學校來、盼望著見到自己的老師。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的人，是學生所感到親切的，能夠給學生帶來歡樂的人。

2.積極創設和諧寬松的環境。

一顆恐懼的心是學不到知識的，心靈的自由才會有思維的自由。課堂氣氛融洽，教師充滿激情，學生思維活躍，師生交流熱烈，在共同探究、共同學習中分享快樂，共同成長。如果教師上課冷冰冰，學生就會變得死氣沉沉，就不可能有靈性的迸發。一堂好課不但氣氛融洽寬松，還應充滿人性化的光輝。我非常贊同教育要從“關注一個個學生”到“關注一個個鮮活的生命”，要用生命教育的理念指導自己的教學工作，做個“目中有人”的教師，把學生看做真正的人，讓他們不僅得到認知的自由發展，還能得到情感和意志的自由發展，從而獲得生命質量的提升和靈魂的升華。只有這樣，才能使教育發揮最大的功能。

3.讓知識習得過程充滿吸引力。

教師的真正本領，不僅在于他是否會講述知識，而更在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學過程。教學中應設計挑戰性的任務，使學生一開始覺得“山重水復疑無路”，但通過努力就能發現“柳暗花明又一村”，享受成功的喜悅。要努力使教學內容生活化、實用化，有意識地穿插聯系學生的生活實際，聯系工農業生產，聯系新科技、新發明的內容，讓學生覺得學有所用，學有所值，從而激發他們學習新知識的欲望。同時，教學中要彰顯學科知識本身的魅力，如化學課就要讓學生領會到化學這門學科蘊含的美麗多姿、變幻莫測、豐富多彩，讓課堂充滿探究的趣味，讓學生真正感受到化學學科的魅力和價值。

二、變革教學，培養自主學習能力，使學生會學習

我認為學生并不是真的不喜歡學習，對于他們關心的問題，他們往往表現出濃厚的興趣，對于他們所喜愛的事情，他們常常表現出執著的追求，他們所不喜歡的只是強加于他們的那些學習內容，所討厭的是強加于他們的那種“填鴨”式的教學方式。我主張學生能做的事一定讓學生自己做，教師不要越俎代庖。這樣才能給予學生充分表達自己的機會，才能培養學生的自主學習能力。

1.通過教師少教達到學生多學。

捷克教育家夸美紐斯在《大學論》中指出，要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”我認為滿堂灌、題海戰術是最懶的教師采用的最笨的方法。

如單元復習課，有些教師常常喜歡“再炒一遍冷飯”，而我的課堂上是讓學生自主復習，自我整理，構建知識框架，然后組織學生討論重要的、不懂的、該補充的內容，最后進行重點點撥、歸納提高。這樣的課堂容量大，進度快，學生自主學習的能力大大提高，同時教師也教得輕松，一舉兩得。

再如，在高三化學“物質檢驗實驗方案的設計”一課的教學中，按傳統的教法，先是復習歸納各種常見陰、陽離子的檢驗方法，讓學生記住它們，然后用這些知識來驗證幾種未知物，整節課都是學生被動接受。而我這節課是這樣來上的：一上課先給出一未知的白色粉末，直接讓學生來判斷這是什么物質。給他們二十分鐘時間進行探索，并提供實驗可能用到的藥品和儀器。一石激起千層浪，一下子就引起了學生濃厚的興趣，誘發了強烈的探究動機，課堂“沸騰”了——有的三五個腦袋湊到了一起，交頭接耳在討論方案，有的摩拳擦掌已開始動手實驗，有的冥思苦想努力回憶或翻書查閱學過的各種常見陰、陽離子的檢驗方法……這期間我只要巡回指導，適當點撥，二十分鐘后學生通過親自實驗，紛紛檢驗出了未知物，此時我再組織他們自己歸納總結：要得出這是什么物質，必須具備哪些知識和能力，檢驗物質的一般步驟有哪些，還有哪些規律可循。歸納后，趁熱打鐵，再要求他們檢驗一種未知溶液，這次學生應用學到的方法很快有序地解決了問題，不知不覺下課鈴響了，但師生都意猶未盡。經過這樣改進，整節課就變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，變灌輸式為自主式，真正使課堂“動”了起來，讓每個學生都參與到了活動中，不但鍛煉了能力，而且體驗到了成功的快樂、知識的重要，充分調動了學生的內驅力，真正成為了學習的主體。

不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

2.教學模式變“齊步走”為“分層走”。

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解。也就是說教學中我們要承認個體差異、發展的不平衡，每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，要認真觀察分析，對每個學生做出客觀的判斷，給他們提供適合自身條件的教育，創設一個表現各自才能的舞臺，使其個性得到充分的發展，潛力得到最大限度的挖掘，只有這樣才能做到“以人為本”。

課堂上可以將綜合性的問題分解成由淺到深的若干個小問題，激發不同層次的學生積極地思考與探究，讓每個人都體驗到成功的喜悅，從而學生會喜歡課堂而不是產生厭學情緒。例如，在“鐵及其化合物”這節課的教學中，我把教師的演示實驗改為全體學生的分組實驗，把教師的“一言堂”改為課堂小組交流活動，先根據教學內容設計了一系列開放性的、有梯度的問題：①有兩瓶無標簽的較濃的溶液FeCl2和FeCl3，如何用最簡單的方法進行鑒別？②若各取少量稀溶液，又如何鑒別Fe2+和Fe3+？③若各取少量極稀溶液，再如何鑒別Fe2+和Fe3+？④如何使已經部分變質的FeCl2溶液中的Fe3+再變成Fe2+？⑤如何使該部分變質的FeCl2溶液中的Fe2+全部變成Fe3+？然后為學生提供可能用到的各種試劑，由學生自己設計實驗完成Fe2+、Fe3+的檢驗及相互轉化，最后布置學生課后開展研究性學習“沾有鐵銹的白手絹如何洗干凈？”在這一教學過程中，層層遞進的問題讓每個人都有話可說，分組實驗讓每個人都有動手參與的機會，小組交流讓每個人都有表達的愿望和機會，課后的研究性學習又讓每個人在活動中都能發揮自己的特長和潛能。

在作業布置時設計菜單式作業，允許學生根據自己的學習情況、能力強弱來選擇適合自己的作業，可以完成規定的卷子，也允許自己另外選做，只要保證有相等時間的作業量。再如：在進行實驗專題復習時，我布置的作業就是三天之內每人提供一道自己認為最好的實驗題，然后交流，講解選題意圖，最后會評選出最佳試題，并有可能在今后的檢測中被選用。這樣的作業學生非常喜歡，很有動力，他們翻遍自己所有的參考書，精心選題、編題，都希望自己的題被老師采納。

我始終認為教學的最大資源是學生本身，任何時候都要堅定地相信學生，依靠學生，激發學生的“自主性”。

三、多元評價，提供永恒的動力，使學生持續學習

德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果學生在學習中能不斷地受到激勵，得到認可與承認，能夠體驗到成功的快樂，那他的內心就會充滿喜悅和自信，會更加熱愛學習。這種“吸引”將會是一種永恒。

在教學中我嘗試著用多元評價方式。如對實驗內容我常采用面試的評價方式，讓學生進行現場操作，鍛煉學生的動手能力；對于較為簡單的知識有時就讓學生自學，互相出卷檢測，同樣達到復習的效果；對于一些科普性的知識，則采用撰寫讀書報告、進行社會調查等形式進行評價，拓展知識面。

再有，對于方程式的默寫，我則采用多次評價的方式，讓學生自己選擇默寫的時間和地點，規定每學期有3次默寫的機會來刷新自己的記錄，很多得了90分的學生，還主動要求默寫第二次、第三次，此時變成了“他要默寫”而非“要他默寫”，極大地提高了學習的主動性。當學生的學習行為成為一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。教學中，我一直實踐著盡可能把每件要學生做的事，都變成學生喜歡做的事，我要讓學生覺得學習再也不是負擔，而是一種“吸引”，吸引著學生自覺自愿地去學，搶著去學，這樣就能大大提高學習的效率。

人們常說好孩子是夸出來的。所以，教學中要不吝嗇你的表揚，要學會用“放大鏡”——發掘學生的閃光點，用“反光鏡”——摘掉學生的缺點，用“顯微鏡”——彰顯學生的個性。要不遺余力地表揚學生，用愉悅人心的語氣給予真誠的贊賞。你的表揚會使學生身心愉悅，動力無限，你贊賞學生的成功，學生會再還你一個驚喜。

教育不為“一時”，而為“一世”。教育原本也不是什么驚天動地的偉業，教育只是一些小事。只要我們每位教師堅守自己的課堂，盡力做好每一件小事，那么聚沙成塔，集腋成裘，我們一定能把中國教育的大事做好！