學前教育與小學教育銜接存在的問題與對策

謝美君

摘 要：在教育界學前教育與小學教育的過渡是熱門話題，家長發現孩子升入小學后生活環境與教育方式發生了本質的變化。幼兒時期孩子已經適應的游戲活動中啟發式學習變成了以掌握知識為主要目的學習形式，書寫作業的大量出現、學習過程中約束因素的增加，學習的時間延伸到家庭生活。幼兒期和小學階段教育有著本質不同，孩子需要一個過渡的過程，期間教育的靈活性很重要，在這個時期處理的好壞影響著學生日后學習興趣與學習習慣的養成。

關鍵詞：學前教育 小學教育 銜接

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0213-01同，幼兒園的教學應有自己的獨立性，不被現實環境所左右，以孩子長遠發展為目的，明確自己的公益和服務的性質，杜絕以小學的教學方式迎合部分家長，才能得到社會的認同。在實踐中不過度重視語言、識字、早期閱讀等容易出成效的方面，應該在培養孩子行為與學習習慣、開朗性格、廣泛的興趣、長遠智力潛能等方面多做努力，我們在平時教學中，有意識地培養幼兒專注做事的習

慣[3]。要想消除這種不良影響，讓學生平穩度過轉變期，需要幼教與小教教師的共同努力、互相了解，共同糾正家長的錯誤認識。

2 小學教師應在幼小銜接問題上給予足夠重視

幼小銜接僅僅依靠幼師的努力是不夠的，小學低年級教師在教學實踐中應該有足夠的重視。學前教育與小學教育銜接的問題上，幼師與小教并沒有主次之分，都是根據此階段孩子身心客觀規律選擇合適的教學方式。小學低年級教師很容易出現以知識掌握程度來劃分孩子的優劣，用考試成績來衡量自己工作的成效，這種考試的成績對學生的素質并沒有參考價值[4]，其實培養孩子的學習習慣與興趣才是重中之重。在孩子轉變學習環境的過程中，小學低年級教師應在平時教學與生活方面，注意對學生進行觀察，在孩子遇到困難時適當的關懷與引導，讓孩子能夠快速的適應小學的學習氛圍。

在具體教學中，小學低年級學生不僅要提高聽說讀寫能力，還要注重情感、個性等非智力因素的培養，教學中要考慮學生活潑的特點，鍛煉獨自思考能力，知識的掌握固然重要，更重要的是要激發孩子想象、探索和創造的興趣。利用孩子當值日生或主動幫助有困難的同學等機會培養孩子的責任感。另外，進入小學后他們不僅僅是可愛的孩子，還是需要在教室里聽講的小學生，所以低年級教師要教育他們遵守學校的規章制度，以小學生日常行為規范來約束自己的行為。一年級的教師在入學的前幾個月，適當增加游戲的意味與方式，學習內容不宜過多。

有條件的小學可以進行系統的入學預備教育，學前班應保持幼兒園的特性，兼顧幼兒生理、心理發展的年齡特征與入學的規范性教育，但是絕對不能把學前班等同小學教育，不要將小學教材當學前班的教材使用。學前班教育應注重游戲性與實踐性，并及時規范孩子的行為為正式進入小學做準備。學前班教師對孩子聽、說、讀、寫、算等能力要求不能過高，培養學習興趣是主要目的。學習中的游戲和故事等環節中著重引導學生形成良好的學習習慣，坐姿端正、認真聽講、舉手發言、準確握筆、獨立完成作業、遵守作息時間等好習慣是需要教師的耐心引導與不斷的糾正。

學前教育和小學教育都是孩子在成長中的一個過程，幼師和小教有著共同的目的和不同的使命，在這個過程中成績不重要，能為孩子日后的成長打下堅實的基礎是教師的心愿，如果我們的努力能為孩子今后一生的學習有一個良好的開端，我們會感到充實。

參考文獻：

[1] 況華微.分析學前教育與小學教育的銜接方法[J].學生之友：小學版，2012，12：10.

[2] 阮丹玲. 探討關于學前教育和小學教育銜接性問題研究[J].教育界：基礎教育研究（中），2013，11：15.

[3] 吳西子.論從學前教育向小學教育的平穩過渡[J].當代青年，2015，3：56.

[4] 史云俠.淺析學前教育與小學教育內容上的銜接[J].考試周刊，2011，93：194.