小學語文課堂過度合作之思考

徐春蕾

摘 要：合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，在具體的閱讀教學活動中也得到比較普遍地運用，比較理想地體現了課堂教學的有效性。事物總是具有一定意義上的兩面性的，人們在實施合作學習中也出現了一些瑕疵。本文對小學語文課堂合作學習的問題及成因作了簡要的論述，旨在對大家有一定的啟示作用。

關鍵詞：合作學習 問題成因 分析探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0185-01

在語文教學中，學生的合作學習雖然也在一定意義上促進了學生的閱讀感悟，乃至就是相關意義上的創新感悟，但所存的問題還是比較普遍的。教師有必要冷靜思考我們的合作學習，現拙于筆端的是自身對合作學習相關問題的成因分析，權且拋磚引玉。

1 合作的過度影響了學生的個性化感悟

在平時的閱讀教學中，人們似乎感到其合作必須是我們所崇尚的教學理念，人們也在一定的層面上加強學生的合作學習。而就在我們平時的教學中，也比較多地看到學生在合作學習中的熱鬧甚至就是那樣的洋洋喜氣。也就在小學生合作學習充滿著洋洋喜氣中，人們大都感到合作學習真是那樣的威力無窮，合作學習所帶來的正面效應真是令人刮目相看。尤其在一定的區域內，教學課堂學生的座位安排發生了較大的變化，整個教學課堂全是學生在進行著合作層面的互動和感悟。這樣的合作互動是否就應當是必需的呢？這樣的合作對小學生的閱讀感悟是否也就沒有任何意義上的影響呢？帶著這樣的問題，我們去做如此的思考，小學生在如此似乎比較轟轟烈烈的合作學習過程中，個性化閱讀感悟的空間還存在嗎？應當說是已經是不復存在了。語文教學，學生的閱讀感悟，從閱讀感悟的本身規律看，閱讀其本身就應當是一種個性化的行為，倘若缺失著學生的個性化閱讀，這樣的閱讀感悟有其存在的意義嗎？對學生的發展也是具有一定影響的，說不定就是相當大的影響。所以，我們必須從閱讀需要學生的個性化閱讀的角度去冷靜地思考合作學習的問題。我們的閱讀教學，就是小學生的閱讀學習，也需要讓其能夠多去進行一些甚至就是多數的個性化閱讀，小學生也是比較具有個性化閱讀之水準和能力的，也是可以獲取更多個性化閱讀效果的。當小學生的個性化閱讀所不可感悟時，再讓學生去合作探究，那才是真正意義上的有效閱讀，或者就是高效閱讀。

2 合作的過度影響了學生的自主性感悟

在閱讀感悟中，多少年來人們都習慣于這樣去說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。人們也在一定的閱讀感悟中崇尚著這樣的閱讀感悟之理念，那就是一千個讀者就應當有一千個哈姆雷特。小學語文的閱讀教學，小學生的閱讀感悟，雖然我們不可以真正意義上求得哈姆雷特的出現，但其自主性的閱讀還是完全可以的，讓小學生能夠產生一定意義上的獨特感受也應當還是完全可能的。從閱讀感悟的相關規律看，離開了讀者的自主性感悟，那就很難出現閱讀感悟中諸多甚至許許多多哈姆雷特，其結果就應當是閱讀感悟的千人一面。在平時學生的閱讀感悟中，我們動不動就讓學生去合作，似乎也習慣于多通過學生的合作討論解決閱讀感悟的相關問題。殊不知，學生的集體討論是能夠解決一定問題的，因為集體智慧的一旦得以凝聚，那也完全可能促使學生的閱讀感悟去大放異彩的。但多重意義下的集體討論會自不自覺地去替代學生的個人閱讀，會使小學生的自主感悟銷聲匿跡。因此，我們在不斷而且就是相當追求學生閱讀感悟的合作時，尤其在合作比較過度的前提下，需要冷靜思考其對學生自主性閱讀感悟的影響問題。寧可適當地讓學生去合作探究，也不能以過度合作去犧牲小學生語文學習的自主性閱讀。因此，在平時的閱讀教學中，堅持讓學生多從事自主性的閱讀感悟，少開展合作探究的活動，只有在萬不得已的情形下，才給學生以一定的合作探究時空。

3 合作的過度影響了學生的創新性感悟

創新是閱讀教學的靈魂，這樣說從創新是民族進步靈魂的角度是毫不為過的，也不因之而感到是多么的夸張。語文課程設置的本身就是開放而有活力的，現代社會所具有的學習特質也是充滿著創新創造。我們應當承認的是合作學習利于學生去創新閱讀感悟，因為學生的合作就是學生思維的碰撞，思維的碰撞極易產生碰撞的漣漪，濺起思維的火花。但我們也應當看到的是一些合作的過度也會將學生引入思維的死胡同，僵化學生的思維。我們還可以看到的現實是，在一些學校，合作不僅僅就是對閱讀感悟之內容的討論，就是學生的座位也發生了相應的變化。以前是菜行子式，現在是兩張桌子并排著，學生面對面地坐著，所對面坐著的學生都是老師根據一定的調查摸底去妥善安排的。應當說也是比較意義上的優化組合的，但現實讓我們看到的則不是很能令人樂觀的。在學生與學生的小組合作中，有學生說得是那樣的眉飛色舞，可有的學生卻是那樣的呆如木雞。呆若木雞的是否就是怎樣的呆滯，絕對不是，而是他們的發言權就是在這樣的看似合作學習中，慢慢地，不知不覺地被剝奪了。陶行知先生曾經說過這樣的話語：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”先生這樣的話對我們的合作學習是極具啟迪意義的，我們的諸多合作過程中出現的那些呆若木雞者，他們也有著許許多多的創新創造，就是在閱讀感悟上，有時如果讓他們去表達，他們所表達的也許就是閱讀感悟的真知灼見，說不定就完全可能是真知灼見，而我們卻因過度的合作壓抑著這些學生的自主表達，壓抑著這些學生所能夠的創新表達。

總而言之，合作是需要的，但合作還是需要慎重的。作為教師需要學生去合作探究，但需要思考學生合作探究的良方妙計。我們不能一味地追求學生的合作形式，而忽視了其他學習形式的利用和學習方式的采用。最為理想的是策略優化，策略組合的優化。

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