閱讀教學，讓學生獲取前行正能量

夏俊賢

摘 要：語文課程是具有豐富人文內涵的課程，對學生精神世界的影響是廣泛的，也是深刻的。作為語文教學必須充分利用學生對語言文字的感悟，形成比較正確的人生觀，進而達成獲取前行正能量的效果。

關鍵詞：語文教學 正能量 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0174-01 語文課程是具有工具性和人文性特征的，語文教學必須實現工具性與人文性的完美統一。因為工具性和人文性都對學生獲取前行力量產生一定的影響，而當我們的語文教學能夠實現兩者的完美結合，那學生將會獲取更多前行的正能量。

1 獲取前行正能量的閱讀教學，學生需神游于字里行間

小學語文教材的篇篇目目比較短小精悍，雖然就是那樣的短小精悍，但也具有較為豐富的人文內涵。小學語文教材的篇篇目目都是些比較明白如話的作品，適宜于小學生去閱讀感悟，但如果學生不能神游于教材文本的字里行間，也是不可能得以比較理想和正確感悟的。學生對文本不能去感悟或者就是不能去完美理想的感悟，那學生也就完全不可能去獲取前行的力量，或者就是前行的正能量。對此，作為閱讀教學，首先必須能夠讓一個個小學生去比較理想而又真實地啃書本，而且逐步形成自主啃讀書本語言文字的硬功夫。能夠去自主啃讀語言文字，可以發現作品之語言文字的表達效果，可以學著運用語言文字去表達自己所喜好的物、人、事、理。學生能夠用美好的語言去盡情點贊自己所見聞的物、人、事、理，最起碼可以說明的是，學生已經接受到美的熏陶感染，而且也在運用自己的文筆在傳遞著美。平時的教學實踐比較有意義地告訴我們，當一個個學生都能夠運用自己的文筆去傳遞著美時，那整個班集體就有可能是多充滿著正能量的。學生之間所傳遞著的美，是學生真實的感悟，也是學生鮮活的感悟，更是學生集體智慧的凝聚和感悟。譬如，和學生一起學習《司馬遷發憤寫<史記>》，學生不僅僅就簡單發現司馬遷發憤的結果，更為主要的是學生能夠從文本的字里行間去發現司馬遷發憤寫史記的原因和過程，尤其是一個個學生能夠歇斯底里感到，司馬遷寫史記是為了警示后人，是一種對未來之的擔當，司馬遷發憤是一種精神，作為我們學生在現在的學習上則必須具備一種發憤的精神，更需要有發憤的實際行動。

2 獲取前行正能量的閱讀教學，學生需介入于文本整體

小學語文閱讀教學，我們所要涉獵的文本之體裁樣式也是多樣的，除去詩詞僅幾十字外，一般也不就是那樣的短小。小學語文教材之文本篇目，在抒情之筆觸上一般都不是那么含蓄，直抒胸臆的比較普遍。所以，在一般的語文教學中，對學生的閱讀感悟一般說來人們都在做著比較克扣學生自主閱讀感悟的時間。作者或在文端或在文末將自己的胸臆抒發出來，那教師也就在讓學生尋求到相關文本的中心句后，讀讀感感就算完事。其實，這樣的教學就是利用作者的感情去強制學生悟，對這樣的悟應當說是比較缺失真實感的，這樣的悟也是一個個小學生所不可能去樂意接受的。即使學生能夠在一定的語言上會說出一些為人和為事充滿正能量的大道理，但也很不能落實于具體行動的。所以，我們應當得出的結論是獲取前行正能量的閱讀教學學生需介入于文本整體。學生整體介入教材文本，教學時，我們不要總是喜歡讓學生去挑出所謂的自己喜好的段落，那樣容易讓學生斷章取義地去比較片面地悟，而應當讓學生從文本的開頭去閱讀到文本的結尾。譬如和學生一起學習《彭德懷和他的大黑騾子》，這是一則描寫老一輩無產階級革命家彭德懷長征時期的故事，這個敘事性文本中涉及這三個方面的問題。讓學生去整體介入教材文本后，學生不但感到彭德懷與大黑騾子之間有著非同尋常的故事，而且感到彭德懷與戰士之間也有著非同尋常的故事。彭德懷深愛著自己的大黑騾子，更深愛著與自己同甘共苦、久經沙場奮勇殺敵的一個個戰士。實踐證明，學生不去整體感悟，是很難獲取前行之正能量的。

3 獲取前行正能量的閱讀教學，學生需感悟于自主創新

我們現在所面臨的社會是充滿創新和創造的社會，未來社會將會是更為充滿著創新和創造的活力，那在未來對人才之創新創造要求也會更高，整個社會對人才創新創造的要求也會顯得無比的強烈。所以，從教育的角度講，創新創造也應當就完全需要從娃娃們抓起。作為小學語文教學，作為獲取前行之正能量的閱讀教學則更需要學生感悟的創新創造。我們應當肯定的是，小學生的閱讀感悟創新還應當就是比較原始的起步階段，在創新創造上是不可能讓我們能夠發現驚人奇跡的。作為小學生閱讀感悟的創新無需去求冰雪融化后是春天的境界，只要是學生獨到的見解，只要學生是自己的感悟，我們就可以認為是創新。譬如和學生一起學習蘇教版5年級下冊的第5課古詩兩首，整個教學課堂作為教師沒有僅僅去做那些步步為營地引導學生參與學習活動的事兒，而是放手讓學生去自由交流自己的疑問和感悟。學生在交流互動中，比較理想地形成一定意義上的思維碰撞，再在教師比較適度的追問和點撥中，則比較理想地形成學生比較簡單意義上的創新性感悟，促使一個個學生讀書之創新感悟能力得以比較自覺意義上的提升。

閱讀教學，讓學生獲取前行正能量，應當說是一個比較復雜的話題。需要我們在教學中多探究，也需要我們在教學后多反思和總結。筆者所思考的內容當應不夠全面和深刻，但堅信有課程改革春風的拂面而來，有相關課程改革理論的支撐，有同仁智慧漣漪的激蕩，有學生在學習中智慧的生成，學生定可獲取閱讀感悟前行之正能量的靚麗奇葩。

參考文獻：

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