小學語文生本理念下的有效練筆

陳林玲

摘 要：在語文課堂教學中，大部分語文教師都重視在閱讀教學中安排小練筆，但當練筆泛濫于課堂，我們不得不冷靜分析，如何實現課堂小練筆的合理和有效呢？筆者從以下六個方面作為切入點，設計練筆：補白、仿寫、體驗、插畫、對話。

關鍵詞：工具 有效 補白 仿寫 體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0158-01 在新課標的引領下，結合課文特點，聯系年段目標，針對學生實際，利用教材中的語言知識教學，找準課文語言形式、訓練重點的結合度，篩選取舍富于表現力的詞句、構段方式典型的段落，值得揣摩寫法的篇章，進行隨文練筆是引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。在閱讀教學中可以相機進行各種形式的小練筆，比如在語言文字的空白處練筆；仿寫練筆；意猶未盡時練筆；情到深處時練筆；發人深省處練筆；活用教材圖像練筆；與文本主人公進行對話練筆；積累內化詞語進行練筆等等。形式多樣，內容豐富。以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。

1 意猶未盡，空白延伸

課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，著重引領學生體會文本語言的分寸感、和諧型、情味感、獨特感。有的課文在文中會給你想象的空間；而有的則是言雖盡但意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如教學《凡卡》一文后，可讓學生想象凡卡的信爺爺收到沒有，凡卡后來的遭遇會如何。如果當時你能幫助凡卡，那你會怎么做。學生對凡卡的那一份同情和憐憫之情在文中一表無遺，一篇篇感情真摯而又感人至深的文章像一條條涓涓的小溪在學生的筆下流淌了出來。

2 掌握句式，仿寫語段

隨文練筆最主要的目的就是淡化小學生的“作文”概念，以潛移默化的方式促進學生進行趣味仿寫或創新練習。新教材入選的文章篇篇文質優美，或立意深刻，耐人尋味；或寫法獨特，賞心悅目。學習這樣的課文不僅能讓學生明事理，更能讓學生享受學習的過程。在學生情濃時、意切時，安排小練筆，往往能收到事半功倍的效果。如教學《和我們一樣享受春天》時，邊感受，邊找語言組織規律。詩人是用本來和可是這兩個詞把它們連接起來！讀書的時候，我們要特別關注它們。然后讓學生學著詩人的寫法也來寫一寫，來問一問。進行高效的讀寫結合，必須選擇恰當的練習時機。教師在備課時，必須考慮尋找隨文練筆的有效落點，可引導學生練在文本空白點，捕捉“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延伸點，練在語言訓練點，這樣才能真正起到一舉多得的效果。

3 傾吐心聲，體驗情感

文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。如教學人教版四年級下冊《兩個鐵球同時著地》時。通過前面的學習，學生深刻領悟到亞里士多德在當時簡直就是真理的化身，可年僅25歲的初出茅廬的伽利略竟然敢懷疑人們心目中神一樣的亞里士多德。此時此刻，你想說對他什么？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”在讀這兩句話，想象一下人們說這些話時的神態、心情怎樣，又可能會有哪些動作。有的學生說的時候嘴角上揚，有的眉飛色舞，有的帶著壞壞的笑意，有的邊暗笑邊指指點點……這些都是學生自己的情感體驗，加深了對課文的理解。

4 活用插畫，深化情感

教科書里有不少充滿各種情趣的插圖，給人以特有的審美享受，它蘊含了兒童的個性氣質與文化修養，能表現學生的審美情趣。從審美創造的角度而言，學生能從插圖中獲得審美愉悅和思想啟迪，受到課文內在美的教育。利用插圖讓學生進行練筆，可以引導學生初步體會作者的感情，逐漸引起情感滲透，最終產生情感共鳴。寫的過程，實際上是學生在創作中產生美的愉悅感，從內心喚起學生對美的追求的過程。如在學習古詩詞《清平樂 村居》時，在讓同學們談談自己懂得了什么后引導學生觀看插圖，說說圖上描繪的景、人和事，想想詩人要表達的情。聽了學生的描述，我不禁感嘆：“這么美的景，這么溫馨的一家子，詩人才用了這寥寥數語，實在是太吝嗇了，讓人讀來不過癮啊！你能想個辦法讓大家真切地感受到風景美，人情美呢？”一席話，打開了同學們的話匣子，最后一致表示，用自己的語言來敘述詩情畫意。學生的興趣一旦被激發就會一發不可收拾，他們以很快的速度當堂完成了練筆。在學生的筆下老翁、老婦恩愛有加，三個兒子懂事勤勞。獨特的田園風光躍然紙上，家庭的和睦溫馨暖人心房。學生不僅對詞的意境、詩人的情感有了更深的理解和體會，同時活躍了學生的思維，激發了學生的習作熱情，有效地提高了學生的習作能力，真可謂一舉多得。

5 對話文本，移情換位

四年級上冊《搭石》部分教學設計。在引導學生感受那份對老人的尊敬時，隨機穿插問題：①老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？②老人家，您為什么要這樣挑選石頭？③為什么要踏上幾個來回？然后，師問全班：調整好搭石后，你們的心情怎樣？為什么？從他的一舉一動中，我們感受到這又是一位怎樣的老人？教師引導學生直接對話文本，不漏聲色地讓學生自己發現文中的關鍵詞句，個性化地深入解讀文本，真正做到“潤物細無聲”，學生學習的積極性也大大提高。

6 展開想象，放飛思維

隨文練筆，是學生對文本領悟后的豁然開朗，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。比如教學二年級下冊《畫風》。

老師先讓學生找出陳丹、宋濤、趙小藝畫風的句子，然后逐句出示，深入講解。風把旗子吹起來了，把雨絲吹斜了，把小樹吹彎了，讓風車吹得呼呼地轉，通過不同形式地朗讀，學生對風有了新的認識。接著，教師引導學生想象，改寫風的句子：有的學生寫了我畫了一棵柳樹，長長的柳條飄起來了，那是風兒在給柳樹梳頭；還有的學生寫畫了小草、落葉……在學生的筆下，萬物都有了生命，變得靈動起來，有趣極了。

語文教學是以學生習得語言為核心價值，所有的教學目標必須依托理解和語言的教學時間活動，把“聽、說、讀、寫”落到實處，基于文字的情感才是真的情感。因為“隨筆”，讓學生有了彰顯了個性；因為“隨筆”，讓心聲喊出了心聲；因為“隨筆”，讓文字有了徜徉的舞臺。作為我們教師，應該精心設計隨文練筆，才能真正發揮隨文練筆的作用。