歷史微故事在初中歷史教學中的運用

何國盛

摘 要：新課改的不斷深化和發展，對初中歷史教學提出了更高要求。本文試著從歷史微故事內容選擇的標準原則和歷史微故事多維的講授方式，以及在課前、課中、課尾三個時間段歷史微故事的運用等方面，進行分析和考量。歷史微故事在初中歷史教學中的運用，不僅可活躍教學課堂氛圍，還能提高學生學習歷史的興趣。

關鍵詞：初中歷史 教學 微故事

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0122-01

古云曰：讀史可以明鑒，知古可以鑒今。初中歷史作為義務教育階段的必修課之一，對青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及塑造健康的人格等方面都發揮著舉足輕重的作用。在傳統的歷史教學模式中，為了應試，很多教師往往采用 “填鴨式”進行教育，只注重知識的灌輸，忽略了學生的情感體驗和心理需求。因此，在很多學生看來，歷史就是一門冷冰冰的毫無感情的考試科目，而不是一門可以欣賞、可以研究的內涵豐富又充滿神秘色彩的藝術。

隨著初中歷史課程改革的不斷推進和發展，“以人為本”的教學理念已成為大多數教育工作者的普遍共識，同時，這種具有“人性化”、“人情味”的教學方式也受到廣大學生的普遍喜愛和歡迎。在教學過程中，教師有意識、有選擇、有技巧地導入一些歷史微故事，不僅可以使歷史課變得生動有趣，還可以在無形中激發學生學習歷史的興趣。那么，歷史微故事如何在初中歷史教學中運用呢？

1 注重微故事內容的選取

作為初中歷史教師，要想通過運用微故事來提高教學效果，在故事內容選擇方面必須要慎重，要有的放矢。那么，什么樣的故事才能打動學生，才能激發學生學習歷史的興趣呢？

1.1 科學真實是前提

真實是一切發展的前提，教師選取的歷史題材必須要符合歷史的客觀事實，不能隨意虛構或者妄自推論，對于不能確定的歷史故事，教師一定要查詢相關資料或請教他人確認無誤后再講授，不能為了一時迎合課堂需要而違背歷史真相，向學生傳授虛假故事。例如在講到秦始皇兵馬俑時，教師可以向學生講有關它的最新的考古發現，讓學生對秦始皇兵馬俑不再是一個遙遠的陌生的概念，而是生活中實實在在的可以接近的歷史。

1.2 新穎有趣是保證

歷史教學中引入歷史微故事，最終是為了激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的積極性。因此，教師選擇的故事題材一定要有趣味性，一定要有吸引力。情節生動有趣，內容新穎別致，學生才會愛聽樂聽。例如在講到半坡遺址時，教師可以介紹那個時代所特有的母系氏族社會形態。

1.3 目標明確是關鍵

新課標歷史課程標準，是教師進行一切教學活動的標準，教師在選取故事題材時，一定要遵照標準，立足課本，做到有的放矢。中國歷史源遠流長、博大精深，而學生課時有限，不能面面俱到，所以教師要有針對性地選取一些和課程教學目標有關聯的歷史故事進行講授，這樣，教學才不會脫離實際。

2 注重微故事講授的方式

在傳統的教學模式中，歷史教師一般都采用全程講授的方式，教師在臺上講，學生在臺下聽，非常的單一、枯燥、死板，很難提起學生的學習興趣。隨著互聯網的不斷普及，教師要與時俱進，抓住青少年的學習心理特點，采用多維方式進行授課，如運用多媒體，融入圖片、視頻、PPt等形式讓學生進入情境。如果條件允許，教師還可以帶學生參觀歷史博物館，一邊參觀，一邊講授，讓學生近距離地接近歷史。教師還可以引導學生參與講故事，或者讓學生模擬情境，提高學生的課堂參與度，真正做到以學生為中心。

3 注重微故事導入的時間

3.1 設置懸念，導入新課

俗話說，好的開始是成功的一半。教師如果一開始就能抓住學生的“胃口”，那么，接下來的課程就會變得得心應手許多。然而，在傳統的教學模式中，很多教師并不特別注重“前言”，他們往往都是在簡單的回顧和提問前面所學內容后直接傳授新知識，這時，大部分學生都還不在學習狀態，如此授課，有時會讓學生產生逆反心理，或者煩躁不愛聽不想聽，大大地影響了學生的聽課效果。因此，在課程開始之前，教師如果能夠巧妙地插入一些相關的歷史故事，吸引學生的注意力，不知不覺地把學生帶入自己設置的教學情境，那么，不僅可以大大提高教學效果，還能大大提高學生的學習興趣。例如講“安史之亂”時，教師可以從大家耳熟能詳的楊貴妃故事入手，巧妙地設置一些懸念，引起學生的思考，這樣的授課方法比照本宣科要生動有趣得多。

3.2 見縫插針，不斷深入

歷史是一門復雜而又有趣的學科，它的復雜表現在無論是一個歷史事件還是一個歷史人物，我們都無法簡單地用幾句話一概了之，尤其是簡短的課堂四十五分鐘，要想把它講得“全面完整”、“印象深刻”，非常不易。因此，在教學過程中，把歷史微故事不斷穿插其中，一方面可以使學生更好地理解歷史，另一方面也可以吸引學生去探討研究歷史。例如講“鴻門宴”時，教師可以通過劉邦、項羽這兩個歷史人物的“軼事”，加深學生對他們的理解等等。

3.3 意猶未盡，巧妙收尾

一堂課的收尾收得好，往往會有意想不到的收獲。用歷史微故事來結束課堂教學，不僅能有效地調控課堂氛圍，調動學生的情緒，同時，也能激發學生對下一堂課的興趣和熱情，起到承上啟下的過渡作用。例如，講司馬遷創作《史記》時，教師可以從他如何克服精神與身體的雙重考驗，發奮完成不朽之作，來激發學生面對困難的勇氣。

4 結語

總而然之，在初中歷史教學中，善于運用歷史微故事，不僅符合青少年學習的心理特點，還能開闊青少年的視野，提高青少年學習歷史的興趣。教師應該與時俱進，不斷適應新課改下的教學標準，不斷創新教學模式，讓教學更加“人性化”。

參考文獻：

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