初中語文課堂的創新性教學嘗試

許澤成

摘 要：初中語文課堂的創新性教學嘗試，符合素質教育的目標，順應時代發展的需要。創新性語文課堂教學激發學生學習語文的興趣，激發學生對知識的渴求，培養學生學習語文的興趣，使其不但能學到知識，而且學會自學的方法，提高課堂教學的質量和效果。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 創新性嘗試

新的教育觀念重視學生的主體地位，重視充分發揮學生學習的主動性，這種主動性不是學生大量接受知識，而是把有限的知識作為研究問題的材料和工具，引導學生走向教材，把教學過程看做是學生在教師指導和組織下主動去探索、去獲取知識的過程。創新性思維能保證學生順利解決對學生來說的新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成，使學生學到知識技能，學到思維方式，能全方位地適應新時代的要求。

在語文教學過程中實施教學方法的創新，不僅符合了素質教育的目標，還大大激發了學生學習語文的興趣，提高了課堂教學的質量和效果。在教學中，教師一定要讓學生積極主動地參與教學活動，蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的知識、興趣的重要條件”。

1 改變傳統弊端，樹立“大語文” 教學觀

在傳統的中學語文教學過程中，教師往往占據絕對的主導地位，學生則處于被動接受的位置，教師習慣采用“填鴨式”的講授方式，而在很大程度上忽略了學生的接受能力和反應，所以我們常常會看到這樣的場景，即教師在課堂上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡，師生之間嚴重匱乏交流和互動。教師純粹是為了完成教學任務而教，不重視學生主觀能動性的發揮，也不注重對學生創新及思考能力的培養。試想一下，這樣的教學模式和教學觀念又怎么能培養出高素質的語文人才呢？因此教師在教學過程中，要轉變自身教學觀念，樹立“大語文”的理念。所謂“大語文”，即語文教學不再僅僅停留在“傳道、授業、解惑”的層面上，它更注重對學生自主學習及創新能力的培養，更鼓勵學生多動腦、多發現、多探索，更強調語文教學對學生生活的指導和品德的修正等。要鼓勵學生多發言、多質疑，真正把課堂的權利還給學生，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。

2 挖掘閱讀教學創新點，自主探析閱讀

閱讀教學是語文課堂教學的主要組成部分，許多教師只注重知識的教授，忽略了學法指導、能力培養，忽視了傳授學生學習技巧——獲取知識的鑰匙的能力。使學生學習語文陷入被動，就無從談起激發學生的創新思維。因此，教師應善于指導挖掘閱讀教學的創新點，引導學生對文章亮點進行咀嚼品味，將激活語文的活力。文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉后瘋的一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。范進發瘋的過程，寫得既有爆發力又有波瀾。在教學中，應引導學生品味多層次的細節描寫，以及每一層中用詞的精妙。一個“噫”字寫出了他驚喜過望的心情，與他狂喜的心情合拍，語句短小，語氣強烈。這一段中用語反復，但反復中又有變化，前一處“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用語的細心。

3 相機誘導，培養創新個性

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導誘導，必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌堅，乃為善教也。”

在課堂教學中，教師需要切實改變教學理念。在注重基礎教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。同時，教師還要充分發揮本身的能動作用。語文，尤其是文學作品，是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，一篇篇教材體現著作者關于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，體現著人的思想、感情、人格、情操和個性。語文教學不僅可以從教材中“復活”歷史，甚至可以“創造”歷史。從文學作品中體悟永逝了的作者的活生生的精神笑貌，來培養學生的創造力。

在閱讀教學中，教師可相機誘導，啟發誘導學生各抒己見，鼓勵學生敢于發表自己的見解，充分調動學生學習體悟的積極性，訓練創新的個性，培養創新能力。每一個學生都可以根據自己的知識素養、生活經驗和情感氣質，對作品作出各自不同的解讀。這種體悟、解讀的本身就是一種創造。這是語文課的獨特魅力所在，這本身也是潛在培養學生的創新能力。對于學生的思考與體悟，只要符合邏輯，即使結果大相徑庭，教師也應充分鼓勵與肯定，而決不能用教師的“權威”、統一的“模式”、或用所謂的“答案”去扼殺學生的探索、創新的積極性。

如在教學《喂——出來》一課時，筆者設計了這樣一道題：虛構的故事說明了一個什么道理？學生經過討論，各抒己見，有如“搬起石頭砸自己的腳，只能飽嘗自己釀成的苦果”、“破壞大自然，必遭大自然的懲罰”、“人類與自身生存環境的問題，不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食苦果”“揭示人類本性的多面性、復雜性，目光短淺，急功近利，得過且過，草率從事，盲目沖動”……這些觀點提出，開闊了學生思維，激發了學生的創造性，達到了培養學生創新能力的目的。

4 創設競爭環境，激發學習主動性

語文課堂是學生學習知識的陣地，學生是主體，特別是面對耳目一新的現代教材，學生喜上眉梢，興趣大增。作為老師，怎能再獨占講臺，視學生于不顧？何不迎接挑戰，來個脫胎換骨？在課堂教學中試著采用競爭機制，受到良好效果。學期初，筆者告訴學生將綜合考評他們的語文能力。于是在課堂上，對積極提問的，答題有新意的，或在文言文教學中，筆者規定3分鐘時間能當堂背誦的，小測得優秀的，等等，都可以加分。采用競爭機制，鼓勵他們更好的表現自己，在競爭中提高自己。學生看著在墻紙上自己和別人的分數，會更積極地學習語文。

平常要多關注學生，注重情感投入。每個學生都希望老師關心他，重視他，欣賞他。熱愛學生是尊重學生的一種飛躍，也是我們努力提倡的一個師生關系；而欣賞學生則更進一步。有欣賞才

有激發，才能讓學生堅信：我也要創新，我也能創新。早讀課，盡量從每個學生身邊走過，指導他們的早讀；上課時可站在學生中間，給他們一種輕松的感覺，構造一種和諧、自然的氣氛；提問時目光盡量掃視全班學生，針對全班學生而問，不要偏袒（不要小看那些學習成績不怎么樣的學生，他們常常也有驚人之語）。對表現積極的適時鼓勵，讓學生感受到老師對他們所有人的關愛。在這樣的氛圍下，學生的創新熱情得到極大的激勵。也都能踴躍的發言，發表自己的看法。

5 設立想象空間，變換人物角色，滲透創新意識

在教學中，可以讓學生結合故事或劇情，插上想象的翅膀，從而培養學生的想象創造力，培養他們的思維創新能力。在講授《親愛的爸爸媽媽》中，筆者讓學生變換角色想象，很多學生對“凄風、苦雨、昏天、暗地”的理解，比課文探究更深刻，更豐富。課后他們說，在看到槍殺的那一刻，他們感受到了前所未有的震驚、恐懼，感受到了法西斯的殘無人性，心情久久不能平靜。而《再塑生命》中，筆者則讓學生當二分鐘的“小海倫”，充分讓學生體會到盲、聾、啞人生活學生的艱辛，讓他們更深刻感受到海倫不屈不撓積極奮斗精神的偉大。由此，情景意識，幻想意識都由角色轉換，滲透到他們心中。

初中語文教學需要創新教育，為他人注入活力，讓學生向更加正確、健康、文明的方向發展。越來越多的語文教師已經關注到這一話題，也漸漸地將創新引入初中語文教學中。只有把創新教育融入教學，老師有創新精神，同時注意培養學生創新意識，激發學生積極主動的創新學習，才能推進語文教學整體改革，提高學生綜合素質水平，才能適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]韓祥利，張葉.初中語文創新教學的嘗試[J].教育研究，2013（7）.

[2]謝金珠.淺談初中語文創新教學的一點見解[J].教改 教研，2014（3）.