淺談如何搞好初中語文教學中的朗讀教學

張蕓僑

摘要：我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導(dǎo)與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學；方法探討

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古詩文教學的很好的方法。誦讀，是語文教學的寶貴經(jīng)驗。我結(jié)合初中語文教學實例，談?wù)劤踔姓Z文教學的朗讀策略。

一、以范讀教學來激發(fā)學生的學習興趣

小學低年級的范讀目的是讓學生賞析，而初中范讀要以較為標準的語音、語調(diào)給學生以示范。從學生的學習心理來說，就是要創(chuàng)造學生學習的直接興趣和氣氛，直接鼓舞學生對學習對象本身的一種力求認識，力求接觸的積極情緒傾向。通過范讀激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣、好奇心、求知欲等。雖然學生所要領(lǐng)會的某些知識是教師自己已有的知識，但對他們來說仍是新的知識，仍然是一種認識過程。因此范讀也就是給學生提供了豐富的感性材料，具體啟示，有效指導(dǎo)，使學生也能激起體驗的激情。

二、采取多種形式，訓練學生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導(dǎo)學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，在教學中，我開展多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力。①根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學，則分角色朗讀。豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。②一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感受詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多種形式的朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的語感能力。③倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。學生對文章意蘊的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。

三、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，初中生學習語文的目的就是為了考試。因語文考試題型的特殊性，教師往往要讓學生朗讀背誦重要的文言文或者古詩詞，以便于在“默寫詩句”這一版塊能夠順利拿到分數(shù)。在當前素質(zhì)教育的大潮流下，教師要下決心摒棄這種落后的理念，絕不能單純?yōu)榱颂岣邔W生的語文成績，而忽視朗讀的重要性。實際上，新課改已經(jīng)明確規(guī)定，初中語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，這四種能力是缺一不可。有鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，認清素質(zhì)教育的新形勢對初中語文教學的新要求，在自身重視朗讀的同時，讓學生也不斷實踐，提高朗讀水平，在朗讀古詩詞的同時，更要加大散文和現(xiàn)代文的朗讀力度。充分利用教學資源，運用好蘇教版初中語文同步配套的課外讀本，課下鼓勵學生朗讀課外文本，用來代替機械性的書面作業(yè)，在激發(fā)學生語文學習興趣的過程中，擴大學生的閱讀面，提高朗讀的質(zhì)量。

四、按課文的結(jié)構(gòu)、背景、感情基調(diào)等特點設(shè)計朗讀教學

我曾經(jīng)對《北京立交橋》和《向沙漠進軍》兩篇文章都設(shè)計了相應(yīng)的教學手段和教學思路。由于材料的典型性，在練習設(shè)計上采取課內(nèi)向課外遷移，訓練的語言材料，到“段的內(nèi)部層次劃分”進行精選的。前一篇用“總分式”，后一篇用“主次式”。在講授毛澤東的《沁園春·雪》時，指名學生朗讀背景，進入角色，認識毛澤東同志是在海拔千里白雪覆蓋的塬上欣賞的北國風光，他站得高，看得遠，視野開闊。使學生從背景進入情境。在教學《背影》時，必須講清，作品的感情基調(diào)，文中所表現(xiàn)的是作者與父親的深情，因此在朗讀教學中不能忽視這一點。這樣可以激發(fā)學生的想象能力。通過朗讀，學生對文章的主旨有深刻的認識和理解。所以對不同的課文采用不同的朗讀重點，充分體會出各篇課文的“個性”特點，使學生逐步了解朗讀的規(guī)律，掌握朗讀的技巧。

綜上所述，語文的根本任務(wù)是學習語言，學習語言的根本任務(wù)在于獲得語感，而語感獲得的方法就是誦讀。在誦讀的過程中，學生形成了一定的語感。能更好地感受和理解語言文字，積累語言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說過：“文字語言的訓練，最緊要的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。” 誦讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，也是學習語文的一扇重要的窗口，加強誦讀必將可以培養(yǎng)學生的語感，增進學生對文章的理解和感悟。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西。” 誦讀教學作為中國傳統(tǒng)的語文教學方法，大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。在誦讀教學不盡如人意的今天，提出這一話題，希望能給我們的語文教學添加新鮮的營養(yǎng)和血液，讓語文課堂充滿生命和活力。