初中語文分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

張素華

摘要：大規(guī)模的招生模式，致使初中生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等往往差別甚大，而傳統(tǒng)“大鍋亂燉”的教學(xué)方法，使得某些成績較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，教學(xué)效果自然難以保證。初中語文課程在這種教育背景下，只有采用“因材施教，分類指導(dǎo)”，才能讓教學(xué)效果趨向于完美。在此文中筆者提出分層教學(xué)的理念，希望通過對其理論方法的羅列研討，挖掘出此種教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；應(yīng)用

一、初中語文分層教學(xué)的理論依據(jù)

在研討初中語文分層教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用之前，有必要通過對這種教學(xué)方法理論依據(jù)的了解，掌握其基本指導(dǎo)思想。根據(jù)初中語文的教學(xué)特點(diǎn)，筆者站在“以人為本”的理念角度，認(rèn)為初中語文分層教學(xué)以下面的幾點(diǎn)理論為依據(jù)：

1、因材施教。因材施教是初中語文分層教學(xué)的最主要的理論依據(jù)，并且它在現(xiàn)代教育理論中，一直是重要教學(xué)原則。筆者認(rèn)為，初中語文有必要摒棄墨守成規(guī)的類同教學(xué)模式，杜絕相同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，有的放矢地針對性教育，使得學(xué)生各盡其才。初中語文教學(xué)的因材施教，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，假設(shè)課堂上只注重全體“齊步走”，必然會(huì)使某些學(xué)生的發(fā)展受到局限。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)即便存在能力差異的個(gè)體學(xué)生，也具有共性特點(diǎn)，我們只要將共性形似的學(xué)生，進(jìn)行層次劃分，并按層次進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該能達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

2、最近發(fā)展區(qū)。在心理學(xué)的范疇中，有“最近發(fā)展區(qū)”的理論，該理論在教育領(lǐng)域中，被視為研究教學(xué)與人發(fā)展關(guān)系的理論支撐。我們在初中語文中應(yīng)用分層教學(xué)，要掌握學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，就要剖析學(xué)生的心理態(tài)勢，以及在既定教學(xué)環(huán)境下的心理變化特征。而在具體的課堂智力活動(dòng)中，學(xué)生必然存在待解決的問題，教學(xué)重點(diǎn)只有落在這些待解決問題之上，才能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”如出一轍，我們分層教學(xué)的目的就是希望學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展，從而是學(xué)生得以進(jìn)步避免后退，當(dāng)然也要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以免學(xué)生有自暴自棄的不良情緒。

二、初中語文分層教學(xué)的實(shí)施建議

1、教學(xué)對象的分層。作為初中語文教學(xué)活動(dòng)的主體之一，我們將教學(xué)對象進(jìn)行分層，是為了清晰掌握學(xué)生的差異程度，以便“對癥下藥”地教學(xué)。在確定我們的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容前，筆者通過一些聯(lián)系或者測試，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行摸底，從而將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。筆者在征求學(xué)生同意的情況下，選擇了146名學(xué)生作為分層對象，摸底結(jié)束后，有39名學(xué)生100分以上，劃分為A層；有61名學(xué)生在75～100分之間，劃分為B層；有46名學(xué)生在75分以下，劃分為C層。A層的學(xué)生不僅語文基礎(chǔ)扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)語文的興趣也相當(dāng)濃厚；B層地學(xué)生與A層相比，語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣都要弱一些；C層的學(xué)生則呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，興趣不濃，目標(biāo)不明確的狀態(tài)。教學(xué)對象分層后，教學(xué)目標(biāo)頓然明確，適時(shí)教育工作者，就可以根據(jù)學(xué)生的差異性程度，進(jìn)行針對性實(shí)施教學(xué)。但以上的分層，必須充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生充足的自主空間，同時(shí)掌握分層的靈活性，基于動(dòng)態(tài)的視角實(shí)施分層，教育工作必須以平和和公平的態(tài)度對待每位學(xué)生，只需要將教育對象分層的結(jié)果做到心中有數(shù)即可。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層。只有在對教學(xué)對象進(jìn)行恰當(dāng)分層的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確的制定出教學(xué)目標(biāo)；對于每個(gè)層次的學(xué)生我們應(yīng)有不同的要求，也就是說每個(gè)層次的學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有差異性。例如將“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就必須為A、B、C層的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，繼而分層培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，具體的課程目標(biāo)細(xì)節(jié)部分，還要結(jié)合課程活動(dòng)的具體情況，予以進(jìn)一步分化。這種教學(xué)目標(biāo)分層方法，秉承了歐洲文藝復(fù)興開始的“人本主義”教育觀念，承襲中國特色的教育，將“人本主義”的教育觀念具體化，從而提出“以人為本”的教育理論，這種教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)精神。筆者認(rèn)為初中語文的分層教學(xué)，不僅能尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值和潛能，而且彰顯了不同層次學(xué)生的個(gè)性特長；不僅為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也激發(fā)了他們的積極性、自覺性和主動(dòng)性。

3、教學(xué)內(nèi)容的分層。在學(xué)校教材的基礎(chǔ)上，筆者按照以上教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的分層結(jié)果，例如將某部分的教學(xué)內(nèi)容劃分為8個(gè)單元塊，對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容做出如下安排：A層學(xué)生完成8個(gè)單元塊的學(xué)習(xí)，分為8個(gè)課時(shí)進(jìn)行；B層學(xué)生完成8個(gè)單元塊的學(xué)習(xí)，分為12個(gè)課時(shí)進(jìn)行；C層學(xué)生只需完成6個(gè)單元塊的學(xué)習(xí)，并且可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。

在此值得一提的是，分層教學(xué)并非教育工作者單方面的工作，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。筆者建議讓學(xué)生自備檔案袋，將為自己量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果自評、課程調(diào)查資料、學(xué)習(xí)成績等，匯總后進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生清楚了解自己存在的學(xué)習(xí)問題，并逐步形成自覺的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如筆者在完成以上課時(shí)之后，進(jìn)行綜合性評價(jià)。通過檢測題，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)問題都能一目了然。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用必須緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，教學(xué)時(shí)也應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。筆者通過課時(shí)的設(shè)計(jì)，找出了不同層次學(xué)生的實(shí)際能力狀況，在后期的教學(xué)內(nèi)容安排上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性安排。文章通過研究，基本明確了分層教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，但具體需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境條件和要求，進(jìn)行靈活地參考借鑒。