中學英語情境教學之我見

崔愛娟

【摘要】中學英語教學方法有很多，而情境教學法化抽象為直觀，化刻板為生動，可以較好地激發和調動學生的學習興趣，降低學生學習英語的難度，培養學生綜合運用語言的能力。學生在情境教學中處于主體地位，教師在情境教學中是學生學習的指導者和輔助者，教學氣氛更加融洽，為使學生進一步學習和掌握好英語奠定良好的師生關系。

【關鍵詞】情境教學；激發情感；創設語境

情境教學是指根據教學內容和學生的發展水平，在教學過程中通過創設豐富多樣的真實情景，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，以引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生理解、掌握知識，提高教學實效，并使學生的心理機能得到和諧全面發展的一種教學方法。

中學階段的英語學習仍是打基礎的階段，如能堅持采用情境教學法，經過長時間的鍛煉和熏陶，能使學生從被動接受知識變為主動學習知識，教師也將成為學生學習的指導著和輔助者，充分發揮學生的主體地位，增強教學的實效性，培養學生交際和運用英語的能力，為使學生進一步學習英語奠定良好的基礎。

一、充分認識英語情境教學的優點

心理學認為，情境是對人的直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。中學英語情境教學通過真實情景的創設，使學生更容易進入角色，主動參與語言交際活動，加強語言信息的輸入，從而感知語言，運用語言，產生語言內化效果，做到學以致用，提升語感，實現學生間的學習互助，讓學生能夠在仿真語境中感受英語交流的過程是怎樣實現的，加深對英語學習的情感投入。因而，我們應該充分認識英語情境教學的優點，從而重視英語情境教學法的運用并恰當開展情境教學。

激發情感，調動學生學習的積極性。情境教學法的核心在于激發學生的情感。列寧曾經說過，沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，而人的情感總是在一定的情境中產生的，即“情隨境生”。健康的、積極的情感能夠積極發動和促進認知活動，消極的、不健康的情緒則會阻礙和抑制認知活動。教學過程應該是學生的主觀需求，情感驅使下主動發展的過程。情境教學正是通過運用直觀手段，創設生動形象的場景，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，使學生觸景生情，激起學生的學習情緒，連同教師的語言情感，教學的內容以至課堂氣氛，構成廣闊的心理廣場，作用于學生的心理，使他們在情緒上受到感染，同時又促使他們主動積極地投入整個學習活動，從而主動發展。

創設語境，降低學習語言的難度。語言意義的理解，人們常說“在國內學三年英語，不如到國外學三個月”。英語情境的創設就是要在教學中把課堂設置成“一定的場合”，讓學生擁有“一定的身份”，來達到“一定的目的”。中學英語情景教學法正是利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境，讓學生在這種具體的語言環境中展開快樂自然的新知學習、操練與應用，從而降低理解、學習語言的難度。

提供環境，促進學生主動發展。英語情境教學通過真實情景的創設，為學生提供了豐富的學習素材和信息，使學生在具體的語言環境中，重溫舊經驗、獲得新經驗，體驗知識的發生和發展過程，變被動地接受信息為主動地理解信息、加工信息。學生在這樣的過程中，得以主動地探究、發散地思考，促進了認知能力、思維能力的發展，提高了英語素質。生動有趣、重在實踐的英語情境教學讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，充分體現了“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，促進了學生主動發展。

二、恰當設置英語教學情境

中學是學生學習英語的基礎階段，學習中難免用漢語進行思維，把漢語作為中介，使英語與其所表達的事物相聯系。感知是認識事物的前提，感知過程離不開客觀事物本身的存在。在教學中，將實物、圖片、幻燈片等各種直觀手段與英語的詞、句進行直接比照，可以最大化地縮短英語與所表達事物的距離。因此，在中學的英語教學中，應該利用各種直觀教具創設教學情境，使英語課堂教學更具形象性和交際性。

通過活動設置教學情境。英語作為一種交際工具，具有很強的實踐性。在教學過程中，我們應該努力為學生創設語言交際情境，開展語言實踐活動，給學生提供語言交際的機會，讓他們得以在具體的語言環境里說英語，提高運用英語的能力。在課堂上依據教學內容和學生年齡特點創設情景活動，可以使學習更有趣味，更有吸引力，激發學生學習興趣，使他們積極參與到學習活動當中。如，設置見面打招呼、問路、串門、購物、運動等各種貼近生活實際的情景，讓學生在模擬場景里再現生活、表達生活，活動中學生說英語用英語的積極性被調動起來，可以更真切地感受語言、理解語言的意義，把“學”和“用”緊密結合起來。課前“英語歌聲”和課前“英語三分鐘”等活動不僅激發了學生學習英語的興趣，更為學生提供了更多的學英語、說英語的機會。