小學數學課堂教學中學生合作探究能力的培養

王小白

【摘要】近年來，合作探究的教學模式越來越為廣大教學一線的教師所接受，如何在課堂教學中培養學生的協作探究能力就成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。怎樣才能有效地引導學生進行合作學習，培養合作探究的能力呢？

【關鍵詞】小學數學課堂；合作探究氛圍；合作學習方法

自古以來，就有學者提倡合作學習。孔子曾說過：“三人行，必有我師焉。”說明一個人的力量是單薄的，要重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著教育教學改革的深入進行，如何在課堂教學中培養學生的協作探究能力就成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。在此，我就根據自己多年以來的教學經驗淺談如下幾點：

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務有明確的分工的互助性學習有指導地進行小組教學通過集體智慧的充分發揮使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生之間在學習過程中開展真誠的合作學生不僅從教師身上獲取知識還可以從同伴身上獲取知識。它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念體現學生的主體地位利于提高學習效率培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學彼此交流知識的過程也是互愛互助相互溝通感情的過程。在小組合作學習中大家互相勉勵、互相鼓勵增強克服困難的勇氣同時學會了如何關懷和幫助他人、評價他人學會承認他人的優點容忍他人的缺點虛心向他人學習聽取他人意見小組學習拓寬了學生學習的空間。還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。倡導學生自主、合作、探究學習培養學生的合作能力和創新思維。

二、營造良好的合作探究氛圍

教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

三、明確合作方法，體現小組合作的探究性

蕭伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

1、抓住時機、開展合作學習

我們要選擇恰當的時機組織學生開展小組合作學習，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據教材的重、難點、學生的實際，抓住適當的時機，組織學生進行合作學習。

（1）在不能獨立解決或完成時

在《新課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的基本理念指導下，我們的課堂教學要由傳統的方式轉變為師生交往互動、平等和諧、團結合作的方式，在教學中難免會遇到一些難題，學生自己獨立思考有點難度，這就需要師生合作，教師在學生已有的知識水平的基礎上，去引導學生學會學習，掌握方法。

（2）在教學重難點處

在教學中，重難點是整節課的關鍵，學生一旦開個小差，分散了注意力，就會錯過重要的內容。這就需要組織學生合作交流，小組討論，發揮學生主體作用和小組力量，共同探究，攻克教學的重難點，組內人人發表意見，從中受到啟發，體會到知識的全面性。同時也培養了學生探究問題的能力與協作精神。

2、及時指導、提高交流技能

例如：我在教學最小公倍數時，先讓學生把準備題“求下面每組數的最小公倍數7和21、9和11、63和21、8和5，仔細觀察每組數有什么特點？通過求這四組數的最小公倍數，你發現了什么？讓學生討論上面的兩個問題，通過學生之間互相交流、討論并形成共識，學生們歸納出：7和21、63和21、這兩組數他們之間是倍數關系，那么較大的數就是較小的數的最小公倍數。如果兩個數是互質數，它們的最最小公倍數就是這兩個數的乘積。如：8和5的最小公倍數就是40。這時教師肯定學生的結論，鼓勵它們合作，他們就找到了求最小公倍數的兩個好方法。從頭一個學生談起到最后一個學生的實踐驗證，人人互相談論，各自在實踐中的結論，不僅使學生合作氛圍增強，還在學習數學的同時得知了同學們的合力，從而產生了學習的自信心和自豪感、在課堂中不愿講話的同學也變得靈活起來，討論中不僅培養了學生的合作精神，同時課堂教學進一步活躍起來。

總之，在小學數學課堂教學中，要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，教師要善于激發學生的求知欲，善于創造條件放手讓學生參與學習活動，讓學生真正地參與知識的發生、發展過程，把合作探究能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而全面提高學生的數學素質。