如何在小學數學教學中滲透情感教育

高美如

【摘要】新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，其基本理念要求關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。小學階段不僅是智能發展的關鍵期，也是情感和人格發展的關鍵期。在小學數學教學中滲透情感教育顯得非常重要。

【關鍵詞】數學教學；情感教育；滲透；方法

新課程標準要求我們，數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。

那么，如何在小學數學教學中滲透情感教育呢？

一、加強數學教師的情感修養

教師情感的變化對學生學習情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感，對于促進學生心境的愉快，對于師生關系的協調，對于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯系。實驗已證明：教師的情感，直接影響著學生的學習效果。在新課改的今天，要讓學生的情感健康發展，首先，教師要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。

二、發揮情感教育的自主性功能

學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特征為出發點，教學中注意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，以充分發揮情感教育的自主性功能。

三、構建良好師生關系促進學生積極情感

教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境?！坝H其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移性功能。

四、把握教材內含的情感因素

數學被認為是一種抽象的學科，容易使學生“厭學”。但是正如“標準”中指出的那樣，數學來源于實踐，又反作用于實踐。只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，幫助學生產生興趣，學生是會喜歡數學的。

首先應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。其次，可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。第四，利用教材中出現的趣味題、數學小知識、數學家的軼聞趣事，激發學生的興趣和自豪感。

五、創設情境的教學，有助于學生情感的發展

創設情境就是充分利用形象故事、游戲、問題等，創設典型的場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學活動。當前小學數學課堂中的教學，從整體上講，還是重視知識的傳授以及發展智力等認知性的教學，教師關注的往往是如何提高教材內容的可懂性，使學生“學懂”“學會”，而對伴隨認知發展過程始終的情感因素，多數教師則聽之任之，很少有意識地提高教材內容的接受性，在“樂學”“愿學”上作文章。正是由于教師忽視了情感在學生認知加工中的定向、組織、協調及動機的作用，教學過程中學生的積極情感得不到滿足、保護和培養，不良的情感又得不到有效的控制，結果造成一些學生討厭數學，一些學生學數學依賴于教師，缺乏主動性，一些學生學習怕苦怕難，見問題就繞著走等教學效果、事倍功半。

六、營造探究氛圍，激發學習情感

學生在教學情境中產生了興趣，引發了求知的欲望。探究活動就是在學生強烈的求知欲望和明確的學目標下的實際操作活動。探究活動能否使學生獲得成功的體驗，在于活動過程中是否營造了以學生為主體的探究氛圍，在活動的過程中是否以學生的發展為主。弗賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法就是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在教學中，教師要給學生提供自主探索的機會。

七、用教師的“導”，保持學生的學習情感

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，教師的教是通過學生的學來體現的，教師的主導作用應體現在組織學生最大限度地參與學習活動上。所以，在數學中，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考、發問、答問、動手操作等機會，改變教師講學生聽、教師問學生答、教師出題學生練的被動局面。只有滿足了學生精神世界中探索與創造的需要，健康的學習情感才能得到保持。

我們只有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。