小學數學導學案的有效運用策略

楊會麗

摘 要 “導學案”在新課改浪潮中的實踐證明了它是一種高效的課堂教學模式。我認為，小學數學導學案的有效運用要注重以下方面：1.研究課型，突出特點；2.突出過程，把握要領；3.多層備課，科學使用；4.逐漸積淀，正確運用。

關鍵詞 小學數學 導學案 有效運用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0022-02

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，是專為教師的“教”而設計，而忽視了學生如何“學”。“導學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，在教學過程中，教師是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者。“導學案”在新課改浪潮中的實踐證明了它是一種高效的課堂教學模式。我認為，小學數學導學案的有效運用要注重以下方面：

一、研究課型，突出特點

從“溫故知新”“學而時習”中孔子先生概括了學習的兩種類型：“溫故”和“知新”，或者說“學”和“時習”；即是新授課和復習課。我認為從學生角度出發，小學數學課不外乎仍然是新授課與復習課兩種，研究掌握每種課型的基本模式特點是應用導學案的前提條件。

1.新授課的基本模式

小學數學課程標準指出：“數學是對客觀世界的定性把握與定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”由此可見，數學學習有三種基本模式：關于定性或定量刻畫的學習，如“米、分米、厘米的認識”一課；關于方法或理論的學習，如“商不變性質”學習課；關于應用的學習，如“有余數的除法解決問題”一課。

（1）定性或定量刻畫的學習

這類課立足于學生生活獲得的生活經驗，經過不斷地提煉、改造、形成科學數學認識，從而形成數學學習的語言要素，其模式為“將經驗認識概念化為數學知識”。基本環節為：一是用情境或活動激活經驗，開成一份可供討論的難舍難分的認識材料；二是通過操作、討論、辨析等活動，對經驗認識中的特征進行明晰，使其具有科學性，形成概念；三是通過各種練習方式強化科學認識，消除經驗認識中的干擾，完成學習任務。

（2）方法和理論的學習

這類課是演繹的形式化過程，從簡單的數學知識，通過觀察、比較、概括等思考，掌握稍復雜的數學知識，并在知識之間逐漸建構成一個小系統，達到對該數學知識的整體認識，其模式為“從簡單的數學知識演繹為復雜的數學知識”。基本環節為：一是復習知識性材料和程序性材料，形成課時的討論材料；二是通過觀察、猜測、討論、抽象等各種學習活動的組織，促進學生達到新知的認識；三是通過驗證、練習、修正等方式的組織，達到對新知的理解、掌握和拓展。

（3）應用的學習

這類課即為應用題或問題解決，就是將數學知識應用于生活情境中，以解決生活問題，其模式為“數學知識應用到生活問題”。大致的環節為：一是復習相關的數學知識，形成知識準備；二是典型的情境認知，從認知情境的過程中形成典型的數量關系或模型；三是將數量關系（或模型）與數學知識融合，得到相應的結果，并形成能力。

2.復習課的基本模式

復習課主要模式有三種：一是以系統性為目的的復習模式的整理課；二是以靈活性為目的復習模式的鞏固課（基本練習、變成練習、辨析練習等多種練習組成課堂過程）；三是以增強知識的深刻性為目的的復習模式的深化課（學生有些新的認識、新的數學感悟）。當然，這三種基本模式可以適當的組合，形成復習課其它變式。

二、突出過程，把握要領

小學數學教學內容多，學生年齡分布大，不同學生認知基礎和學習能力有較大的差異，面對同樣的教學內容，呈現眾多的學習方式可能出現不同的學習效果。“教學有法，教無定法。”這里的“法”就是課堂教學要領，就是正確地運用教育學、心理學的原理，結合具體的教學內容形成的一種相對穩定的教學操作要領。

在小學數學導學過程中，我認為要突出三大操作要領：

1.充分自學。教師引導學生預習所學內容。根據年段、內容、環境等因素的不同，提出不同層次的預習要求，指導學生寫預習單，或完成學案中的基礎目標，在預習中學會質疑問難，發現問題。

2.交流展示。教師引導學生將自己的學習所得進行交流。已經懂了的互通看法，不懂的互相討論，讓學生去學習自己需要的，即分享收獲，解決疑難。一是小組內交流，二是組際間交流，三是教師重點點撥、提升。

3.訓練提升。根據學科情況進行不同層次的各種練習，了解情況，使各個層次的學生都有不同層次的提高，即差生保底，優生更優。

三、多層備課，科學使用

導學案的編寫，由于教師素質參差不齊，以及相當多的學校數學教師少，缺乏研究實力（特別是村小包班教學）等具體困難，在學案的編制中，縣市級教研機構、學區聯合教研、學校教科室（學科教研組）及個人備課應形成整體聯動，實現數學資源共享機制。一是縣市數學教研組織全市骨干教師研究課標、教材的前提下整體集中編寫形成電子文檔的導學案，實行第一道把關。二是學區聯合教研組組織學科優秀教師在全市形成的電子導學案基礎上再搜集、再整理、再研究，進行二次備課，實行導學案的第二次把關。三是學校教科室、學科教研組在學區備課的基礎上落實分散備課，進行導學案的第三次備課把關。四是教師個人應該在學校教研組研究備課的基礎上，認真消化，整理電子備課信息，并積極研究適合自己學生的使用方式，實現個性化的自主選擇，以更加切合自身實際，形成最后使用的學案。

四、逐漸積淀，正確運用

1.結合實際，善教善思。教師在使用學案時，一是要先形成電子文檔，以便多次修改。二是紙質打印的文稿要有資料使用的痕跡，比如結合自己班上（多班學生）實際的二次備課的批注、課堂學習后的教學反思或教學心得以及圍繞學案課堂教學敘寫教育故事，以實現在學案課堂上的師生共同發展。

2.避免問題，靈活運用。教師在應用導學案上要避免下面問題：有形無神而機械模仿；教師角色的缺失；教案、學案認識模糊；把學案導學課弄成滾動練習課；無捆綁式的激勵性評價；獨學、對學、群學的無效運用；高效不成變為高耗。在統一的學案資料上進行切合實際的調整，因時制宜地利用學校現有的教育資源（如電子白板、多功能教室、網絡信息化等現代教學手段）整合學案內容，靈活地使用學案資料。