上海市首批中職—應用本科貫通培養模式實踐研究

朱曉佳　陳嵩　占小梅

摘 要：2014年起，上海市開始構建以中等職業教育和應用本科教育聯合培養初中畢業生的中本貫通培養模式。一年多的實踐探索積累了一定經驗，同時也提出了實施過程中的一些主要問題及相關建議，可供我國構建現代職業教育體系、推動職業教育改革發展決策參考。

關鍵詞：上海；中本貫通；培養模式；實踐

作者簡介：朱曉佳（1993-），女，江蘇蘇州人，上海師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育；陳嵩（1964-），男，浙江紹興人，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所副所長，研究員，研究方向為職業教育管理；占小梅（1985-），女，江西九江人，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所實習研究員，研究方向為職業教育與成人教育。

基金項目：2015年度上海市職業教育改革發展綜合研究項目“首批中本貫通試點專業的實踐研究”，主持人：陳嵩。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）07-0036-05

為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和“上海現代職業教育體系建設規劃（2015—2030年）”的精神要求，加快培養適應上海經濟社會發展所需的一線優秀技術技能人才，2014年上海市教育委員會頒發《關于開展中等職業教育—應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（以下簡稱“中本貫通培養模式”），宣布正式啟動上海市職業教育中本貫通培養模式試點。

中本貫通培養模式是構建現代職業教育體系的新探索，這種模式對培養目標、組織架構、招生管理制度、教育教學方法、課程體系、師資隊伍、實習實訓、監控評價等方面提出了全面的改革新要求。上海市首批中本貫通培養模式試點選取了三所老牌的中等職業學校和兩所應用本科院校以及兩個強勢專業，具體學校和專業是：上海信息技術學校、上海石化工業學校的化學工程與工藝專業對口上海應用技術學院相應專業；上海市工業技術學校的機械工程（數控技術）專業對口上海第二工業大學相應專業。

經過一年多的實踐探索，這五所學校相應專業的中本貫通培養模式試點已經取得初步成效，同時也遇到了一些困難和問題，亟需加以解決和改進，以期為今后順利推進職業教育體系構建奠定比較好的基礎。

一、中本貫通培養模式現狀分析

（一）共同制定培養目標

培養目標是中本貫通培養模式頂層設計的重要內容，是人才培養過程中的重要因素，是中本學校課程銜接、制定統一人才培養方案等的重要前提和保障。中本貫通培養方案中，中職階段不能跟普通中職一樣，本科階段也有別于普通本科。作為一種新的探索，上海石化工業學校認為，中本貫通要注意區分與普通本科、高職專科培養人才的定位。中本貫通本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。中本貫通的培養目標需要中職和應用本科根據具體情況詳盡地共同制定。（見表1）

（二）成立聯合組織機構

在實施過程中，聯辦的中職和本科院校形成“教育部門統籌協調，牽頭高校主導引領，中職學校主動作為”的協調運行機制，保證生源質量，避免中等職業教育與高等教育脫節。上海工業技術學校和上海第二工業大學成立了由兩校領導、學校相關部門人員組成的領導小組和工作小組，定期開會對這項工作進行指導，協商、溝通、解決在工作實施中遇到的問題；由上海應用技術學院牽頭，上海信息技術學校和上海石化工業學校定期召開各方參與的“化工專業中本貫通研討會”，共同討論人才需求、培養目標、培養方案框架及主要的實踐環節，經過多次討論后確定“三中有四、四中保三”的中本貫通人才培養方案修改指導意見，即在三年的中職教育中增加四年本科學習的部分理論，在四年的本科教育中延續中職階段的實踐能力培養。值得一提的是，在實施過程中，五所首批試點學校首創了“導師領銜介入機制”。如：由上海應用技術學院的陳桂娥教授領銜組織每學期的教學活動，帶動兩所中職學校的教師進行聽課及教研活動等。

（三）逐步探索新的招生考試和學籍管理制度

1.招生情況。中本貫通培養模式的招生工作分筆試和面試兩個環節。筆試就是參加初中畢業統一學業考試，要求總分（含政策性、獎勵性加分）須達到上海市普通高中最低投檔控制分數線及以上。從錄取的實際情況看，中本貫通班學生的錄取分數均大大高于普通高中最低投檔的錄取分數線，這從一個方面反映出這一培養模式得到了社會和家長的初步認可。2014年上海普通高中最低錄取分數線為510分，當年，上海信息技術學校中本貫通班招生的最高分為589分，最低分為538分；上海石化工業學校中本貫通班招生的最高分為557.5分，最低分為520.5分；上海市工業技術學校中本貫通班招生的最高分為575分，最低分為549分，平均分達557.17分；另外，招生政策中最大的亮點就是設置了面試環節。錄取前，考生還需要通過學校組織的面試，不權以分數的高低來錄取，還充分考慮學生的興趣與愛好。正如上海信息技術學校原校長鄔憲偉所說的那樣，“學校希望能找到一批真正對這一行有愛好、有興趣，不是為讀大學混個文憑的學生。我們是要培養技能型精英人才，不想浪費國家的資源，也不想浪費學生的時間。”

2.轉段考試。中職學生學成后必須參加轉段考試。學生完成3年中職階段學習，通過轉段考試后可進入后四年的本科階段教育。轉段考試由文化課考試和技能水平測試組成，其中文化課成績占50%，技能水平測試成績占50%。文化課考試由市統一組織、統一命題、統一評卷，技能水平測試考試由本科院校單獨實施、單獨劃線、單獨錄取。對轉段考試成績合格的學生，頒發中職畢業證書，轉段考試成績不合格的學生，如完成中職階段專業教學計劃規定課程、達到畢業條件的，也頒發中職畢業證書；對完成本科階段教學計劃規定課程，符合畢業條件的學生，頒發本科院校畢業證書。

3.學籍管理制度。制定嚴格的學籍管理制度。上海中本貫通培養模式規定學制7年，中等職業教育階段按中等職業學校學生學籍管理規定進行管理，學費按本市中等職業學校收費政策執行，幫困助學納入本市全日制中等職業學校幫困助學體系；根據相關學籍管理規定，轉段完成后，由高等學校及時辦理新生學籍注冊手續；本科階段按高等學校學生學籍管理規定進行管理，學費按本市高等學校收費政策執行，學生資助按照高等學校相關規定執行。

（四）積極探索教育教學新途徑

德育：以人為本，貼近學生、貼近實踐，著眼發展。要做到中本德育內容上的貫通，就必須根據中本學生的身心發展規律來安排具體的教育內容。從不同層次、深度和廣度上，對德育內容做詳細的分解，厘清中職德育和本科德育之間的差異與共通之處，真正從學生的心理需求和個性品質出發，找到一條德育教育新路，探索德育工作的有效途徑和方法。上海市工業技術學校根據中本貫通的特點，注重對這部分學生職業能力與職業素質的培養，設置了職業導論課程，引導學生提高從業興趣，從一開始就注重培養學生的職業情操和道德素養。

教學模式：由單一模式轉向多元化模式。中本貫通教育擔負著培養應用型職業人才的重任。只有在學校教學模式上進行改革創新，才能全力培養高素質、高技能、創新型和應用型人才。首批試點學校中教學模式改革的最大亮點就是由單一模式轉向多元化模式。機械工程（數控技術）專業擁有先進的教學理念，引入了CDIO教學模式以及模塊化課程體系，開發項目引領式教學內容，有利于中本階段交叉教學內容的融會貫通，為中本貫通培養模式提供了方便靈活、高效的培養方案制定與調整方法。

教學方法：逐步采取貫通的教學方法。中等職業教育不同于本科教育重視知識性和理論性，在教學方法上更注重突出操作性、實踐性的特點，如果中本貫通培養模式重視教學方法上的銜接，那么中職教育的教學方法就恰好可以彌補本科教育輕實踐、重理論的缺陷。只有中職學校和本科院校在教學方法上共同進行探討和貫通，才能使中職學生在進入本科階段后有充足實踐的感性認識，為后續理論學習提供背景和增強學習動力。上海市工業技術學校教師采取啟發式教學、討論式教學，布置有創見性的課外作業，改變考試形式，多出開放式的題目，讓學生有充分自由發揮創造的空間，提高學生的感知和學習興趣，為后續學習作鋪墊。

（五）初步探索七年一體化的課程設計

1.課程體系。課程體系的整合是中本貫通培養模式的核心。職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知規律。也就是說，在設計一個具體的課程計劃時，必須重點考慮學生在這一年齡段的實際思維水平和認知水平。在中本貫通培養模式中，學習時間橫跨中職和本科兩大時間段，共計七年的培養周期，超過了任何層次的學歷教育時間，而這七年正是學生心理生理逐步趨向成熟的關鍵時期。因此，中本貫通培養模式的課程一體化設計必須立足于學生身心發展規律，根據中本各個階段的學生思維水平和認知水平，明確教學內容和教學重點。從實際情況看，首批中本貫通培養模式試點學校均依據學生的成長、心理認知規律等進行七年課程體系的一體化設計，初步形成了特色鮮明的機械工程、化學工程與工藝兩大專業的中本貫通一體化課程體系。

2.課程標準。共同制定兩個階段統一、貫通的課程標準。將中職、本科兩個階段的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，制定統一的課程標準，為課程開發提供參考和指導。如此，開發出來的課程結構層次分明，才能有效實現課程內容的連貫和溝通，從而避免中職和高等教育課程貫通過程中各自為陣、定位模糊、趨同等現象。如：根據專業定位、能力要求、課程結構、職業資格等要求，上海信息技術學校、上海石化工業學校和上海應用技術學院對語文、數學、英語、有機化學、無機化學、物理六門課程統一撰寫課程標準，兩個中職學校統一標準、統一考試，加強教研，改進方法，確保教學質量。

3.教學計劃。共同制定以職業能力為核心的七年教學計劃。在其他省份3+4培養模式中，早已暴露出一個比較突出的問題，即中職學生進入高等學校后，在專業技能課的學習上沒有問題，但在專業理論的拓展和深入學習中表現得很吃力，這樣就限制了學生的發展。因此，對于形式相同的專業基礎課，不能簡單地將其撤銷。課程內容上可以有重疊，但是在深度上應該有所區別。最理想的情況是，中職學校和應用本科在對職業崗位需要的理論基礎和專業技能進行調查分析的基礎上，共同進行以職業能力為核心的一體化教學計劃設計，這其中的職業能力強調的是知識的應用性，而不是單純的掌握知識。如：化學工程與工藝專業根據教學計劃進行了教學內容的重組、相關環節的增設、教學方法的變革等，為引導學生了解職業內涵，激發專業學習興趣，特地設置學科專業前沿知識及職業導航等；機械工程（數控技術）專業的專業基礎課和專業課根據教學內容在原中職和原本科階段重復交叉多、知識脈絡廣、體系結構各自成一體等特點，進行了對教學計劃的細化、培養方案的整合等工作，在此基礎上，制定詳細的一體化課程大綱。

（六）合力打造師資隊伍建設

1.師資配備。中職、本科學校配備了優秀的師資團隊。學校和教師齊心協力，構建起具有職業特色的優秀教師團隊，為實現中本的有效貫通創造人力資源方面的條件。上海市工業技術學校為中本貫通班配備了老中青結合、高職稱、高學歷和高實踐技能的可持續發展師資隊伍，不僅如此，學校還特別配備了學校教師與企業工程師共同構成的雙結構師資隊伍。又如：上海石化工業學校積極挑選優秀教師承擔教育教學工作，選拔了多次獲得學校十佳班主任稱號的教師擔任中本貫通班的班主任；任課教師也挑選工作責任心強、教學經驗豐富的教師來擔任，這些都是保證貫通培養教學質量的重要基礎。

2.教師的培訓與互動。中本貫通不僅僅需要課程的銜接，同時也需要師資配備的銜接。如何讓學生在完成前三年學習后順利進入本科階段學習，提高與本科相適應的理論與技能學習能力，其中非常重要的一點就是要有一支教學實踐能力過硬的互通的師資隊伍。通過專門的理論培訓和實踐操作訓練讓中本貫通的教師了解中本貫通的連貫性，清楚不同層次職業崗位的技能、技術要求，掌握職業技術教育各階段學生的身心發展特點，改變傳統中本教師封閉培養、各自教育的方式，形成中本教師培訓實習的連貫性和互相交融性、不同職業崗位層次階段性有所側重的教師教育形式。上海市工業技術學校文化基礎課程部分教師在2015年6月到上海第二工業大學進行了學習和培訓。同時，聘請本科專任教師到中職學校作為指導教師全程指導人才培養計劃的實施，對加強教學科研、提升教師教學能力和水平起到了引領作用。這兩所貫通學校還共同成立了機械工程（數控技術）專業聯合教研室，定期組織教研活動，開展貫通培養的教育教學改革、課程開發等。按課程大類成立教學組，課程負責人建立對接關系，定期舉行說課活動，便于同類課程任課教師互相了解各自負責模塊的教學內容。另外，上海第二工業大學還特別派出了專業主任作為上海市工業技術學校的專業導師，與班主任不同的是，專業導師和中本貫通班級的教師學生接觸機會多，主要負責專業思想和職業導論課，對師資一體化起到了不可忽視的作用；上海石化工業學校和上海信息技術學校為保證教學質量總體一致，除了組織相關教師進行專題教研活動外，還保證每學期兩次的聯合教研活動。通過教研活動，明確教學要求，實施正確的教學策略，以提高教學效果。

（七）共享實習實訓資源

中本貫通培養模式的開展需要學校合理調配實習實訓設備，優先滿足在校試點項目班級學生的實訓教學需求。上海市工業技術學校數控實訓設備在數量和能級上有明顯優勢，但基礎課程（如物理）實訓室沒有。上海第二工業大學基礎課程實驗室完備，兩校已就同享這些資源達成共識。上海石化工業學校有綜合性實驗實訓基地，包括“化學工藝”開放實訓中心。上海信息技術學校建有“現代化工”開放實訓中心。而上海應用技術大學擁有市級化學實驗教學示范中心和院級化工與環境實驗中心。所以，這三所學校可以取長補短、各取所需，逐步實現實驗實訓設備的資源共享。

（八）初步建立監控評價機制

中本貫通培養模式運行成功與否，很重要的一點就是需要強化評價與監管。對此，試點學校都高度重視此項工作。由上海第二工業大學、上海市工業技術學校、合作企業專家及校外職教專家等組成的貫通培養質量督導、監控小組，負責指導、檢查、監督中本貫通培養執行情況，并及時向工作小組反饋。不僅如此，兩所學校還聘請校外教學管理和校外企業專家組成的專家指導委員會來審核中本貫通人才培養方案并參與指導專業教學實踐和教學活動。化學工程與工藝專業定期組織教學質量評價督導活動，為進一步完善教學環節，提高教學質量，在上海應用技術學院陳桂娥教授的領銜下，督導小組開展了聽課督導工作。不僅如此，還舉行了三校聯合教學督導檢查活動，對《有機化學》、《化學工藝基礎》等課程進行集中聽課并分析，開展督導評價工作。

二、中本貫通培養模式面臨的主要問題

一是“準大學生”的身份弱化了一部分學生的學習動力。由于中本貫通班學生的入學成績普遍優于中職班，因而部分學生存在自滿情緒。入校一定階段后，“準大學生”身份讓中本貫通班學生覺得自己沒有了學習動力，從而在學業上產生了懈怠情緒。因此，如何有效激發學生學習動力成為亟待解決的問題。上海市工業技術學校的負責人提到，中本貫通班學生在技能方面明顯沒有中職學生的態度積極，亟需學校、家庭及社會各方力量共同進行宣傳教育。

二是“中”轉“本”的轉段錄取細則尚未明確。學生完成三年中等教育，通過轉段考試后方可進入后四年的本科教育，但目前轉段錄取的細則尚未明確，學生家長都非常關注這一點。上海應用技術學院反映，由于教學計劃中語文、數學只安排了三個學期，而轉段考試要在第三年的第二學期進行，時隔一年半不碰語文和數學，考試成績肯定不能與當年三校生錄取本科的成績相比。三所中職學校負責人也反映，由于轉段考試目標要求不清晰導致文化課的教學難度加大，許多教師只能摸著石頭過河，本著“就高不就低”的原則嚴抓文化課；上海市工業技術學校提出中職學習階段文化基礎課的教學目標不明確，中職到本科的轉段考試大綱沒有，特別是2017年上海市“三校生”高考將發生變化，中本貫通的轉段考試如何開展和實施成為一個迫在眉睫的問題。

三是教材的一體化設計和實施尚需時日。由于目前中、本的相關專業教學標準尚無完全統一，而教材的一體化考慮和設計是一個需要符合專業教學標準要求、理論與實踐相結合、逐步摸索的過程，具有一定的探索性和時間跨度，因此尚沒有完全適合中本貫通人才培養模式的專業課完整教材。5所學校編制校本教材的工作剛剛起步，現行一些專業課教材基本采用“中高職教材+補充講義”的辦法，編制適合中本貫通培養模式一體化獨立教材的路還很長。

四是需進一步重視和加強師資隊伍建設。對教師的培訓形式單一，直接影響到中本貫通班教師能力的提高。另外，中職學校提出文化基礎課教師一方面自身教學的寬度、厚度還不夠，在執教中職文化基礎課時原本沒有升學壓力，但對有轉段考試的中本貫通班級心里沒底，直言執教壓力大。再有，目前教師在中本貫通班級的教學并未算進考核工作總量，這在一定程度上影響了教師工作的積極性和熱情。

五是如何統籌使用專項資金。目前對開展中本貫通培養模式試點工作的專項資金只劃撥到中職學校，本科院校尚未設立專項經費使用的渠道。而事實上，中本貫通培養模式試點工作本科院校從一開始就介入并發揮了積極引導的作用，在開發適合中本貫通的專業教學標準、課程教材建設、隊伍建設等都需要花費大量的財力，在這個過程中，對高校配套經費是必不可少的。因此，在多個獨立主體（法人）的情況下，如何設立專項經費統籌機制也成為一個瓶頸問題。

三、進一步推進中本貫通培養模式的對策建議

一是建立健全中本貫通培養模式的互通共享機制。由于目前這種培養模式屬于試點階段，5所學校又屬于不同主體，不同法人，多頭管理，因此從長遠看，迫切需要建立起由上海市教委牽頭的互通共享機制（或專設相應部門和配備專職人員），這是全面實現信息共享互通、師資共享互通、資源共享互通、資金共享互通等的前提和條件。

二是要提前制訂“三”到“四”轉段考試的細則。建議市教委在進行廣泛調研、征求意見的基礎上，就中本貫通轉段考試的細則、標準等及早制訂，并向社會公布，使得學校、家長和學生能夠及時了解相關信息，做到心中有數，從而能正確看待并積極應對中本貫通培養模式的轉段考試。

三是采取多種措施進一步提高學生的學習動力和職業認同感。建議社會、學校以及家庭共同配合，加強對中本貫通培養模式學生的思想教育，針對學生學習技能的消極態度，加大職業指導、職業生涯規劃、職業道德等的相關教育力度，使學生逐步增強對專業技能的重視度。同時，各專業課教師應配合班主任幫助學生樹立正確的學習動機，激發他們對所學專業的興趣，從而提高他們的求知欲和主動學習的原動力；鑒于部分學生的自滿情緒，建議學校可配備專門的心理教師，進行有針對性的引導，使其正確認識自己的身份，找準定位，從而端正學習態度，明確學習目標和動機。

四是加強師資隊伍建設。一方面要充分利用本科院校的“高地”，給中職教師以充分的“充電”，提高其理論水平。另一方面，本科院校相關的專業教師也要到中職學校（或對口企業）掛職鍛煉，提高實踐能力，了解行業企業最新發展情況等。總之，要充分利用對方優勢資源，取長補短，提高中本貫通培養模式成效。另外，建議把教師在中本貫通班級的教學工作納入年度總工作量的考核范圍，并進行適當的獎勵。

五是統籌力量開發設計一體化教材。編寫教材首先要明確中本貫通培養模式的形式和內容，改變各自為政的狀態，這就需要由相關職能部門牽頭，組織理論與實踐兩方面的專家以及一線教師，共同參與相關教材的編寫。其次，這種7年長周期中本貫通培養模式的教材需要邊實踐邊開發，要求一線教師積極地長期關注學生學習的反饋情況，關注相關專業領域的最新變化趨勢，在實踐過程中不斷去完善、修整，不但實現教材的一體化，而且盡量實現與實際情況的同步化。

六是統籌使用專項資金。任何一項教育改革都需要大量成本投入，中本貫通培養模式的試點也不例外。建議中本貫通培養模式盡早確立專項經費和編制（而不僅僅是籠統的一筆錢投入到中職學校），以支持這項工作的有效性和可持續性。比如：適合中本貫通培養模式的專業教材開發的成本較高，建議政府部門應當針對試點專業設置校本教材開發專項經費等。專項經費的撥付一方面能為學校更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創造更優質的教學條件與環境；另一方面能極大提高試點院校和教師的積極性，能更有效提高中本貫通人才培養的質量與效果。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會關于開展中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知[EB/OL].http：//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201410/420042014003.php.

責任編輯 韓云鵬