基于應用導向下的我國微課發展研究

摘 要 “微課”作為網絡時代的新興教學、學習模式，一經出現就引起了大眾廣泛的關注，根據筆者兩年來的深入研究與調查，現階段教師制作“微課”的動機主要基于參加比賽，而賽后對于微課真正的應用較少，如何將微課發展從參賽為導向轉變到應用導向上來是亟待解決的問題，本文就 “微課”在今后教學與社會中的實踐發展展開探討，提出微課應應用于“課堂教學方式轉變”“在線學習（E-Learning）和移動學習（M-Learning）”“打破中國教育分配不均”三個應用方向，旨在對今后微課教學在我國的推廣與發展有所作用。

關鍵詞 微課 應用導向 實踐研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.017

Abstract "Micro-class" as the network's new era of teaching， learning mode， once there it caused widespread public concern， according to the author two years of thorough research and investigation stage teachers make "micro-lesson，" the motivation is mainly based on race， and After the game less true for micro class application， how to develop micro-lesson from the competition-oriented to application-oriented change up is a serious problem， this paper "micro Course" in the future development of the teaching and practice of society started to explore， propose micro lesson should be applied to "classroom teaching mode transformation"， "online learning （E-Learning） and mobile learning （M-Learning）" "break Chinese education inequality" three application directions， aimed at the future of micro teaching in our country the promotion and development have a role.

Key words micro-class； application guidance； practice research

1 引入

1.1 微課的定義

現階段，為國內外學者們普遍認同的國外微課起源主要有兩人，分別為美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授與英國納皮爾大學T. P. Kee教授。

LeRoy A. McGrew 教授其概念中提出60秒課程包括主要分為三部分：總體介紹、解釋說明、舉例分析。1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授希望在非化學專業的學生以及民眾中普及有機化學常識。然而現有的有機化學概論教材篇幅很長且需要花很多精力去學習。因此，McGrew 教授提出60 秒課程，以期在一些非正式場合，如舞會、搭乘電梯時，為大眾普及化學常識。他將60 秒課程設計成三部分：概念引入（General Introduction），解釋（Explanation andInterpretation），結合生活列舉例子（Specific Example - The Chemistry of Life），并認為其他領域的專家也可用類似的方式普及自己的專業（McGrew，1993）。①1995年英國納皮爾大學T. P. Kee教授提出一分鐘演講認為學生應該掌握核心概念以應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合，提出讓學生進行一分鐘演講，并要求演講必須做到精煉，具備良好的邏輯結構且包含一定數量的例子。Kee 認為一分鐘演講在促進學生學習專業知識的同時能掌握學習材料之間的關系，以免所學知識孤立、片面（Kee，1995）。②在我國，自2012年起舉辦全國高校微課大賽等以微課為主的多層次微課教學競賽，教育部、各省、市、區縣、學校以及學（協）會、聯盟在積極開展面向高等教育、基礎教育、職業技術教育等領域的微課比賽和資源建設計劃。微課、慕課是隨著大數據，網絡時代給每個教學工作者帶來的新的概念，是對傳統教學模式的突破與創新，對于微課的定義中外學者眾說紛紜。筆者較為認可對于微課的定義有兩個，分別為教育部職業院校信息化教學指導委員會副主任委員魏民與微課教育研究專家焦建利教授。魏民認為：“微課是以教學點為單位，教學時長較短，可以組成微課程的課。” 華南師范大學教育信息技術學院副院長，未來教育研究中心副主任，微課教育研究專家焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它一般以一個小主題或者問題（小題大做是微課的思路）展開，主要圍繞難點、疑點、重點、考點、增長點；或者一個例題、錯題、難題、拓展題等；或者一個公式、原理、定理、案例、反例、一個知識點、一個實驗等。”③另外引用一句網絡上教師論壇中對于“微課”的認識，較為流行的說法：“微課就是路過教室時里面正在上的某個吸引人的片段。”在筆者看來好的微課作品如同美麗舞蹈中定格下來的驚鴻一瞥，短暫但是驚艷，難忘、觸目而經心。“博人眼球”是網絡時代傳播視頻的最重要途徑與前提，另辟蹊徑、打破常規應該是精彩難忘的微課的重要手段，微課主要可以運用于現代人利用片段時間繼續學習，持續學習，可以打破傳統學習的時間、地點等限制，當然微課也可以輔助傳統現實教學。④

1.2 微課與微課程

微課程不等于微課。在現階段，人們對”微課”的概念認識上千差萬別，理解上五花八門，甚至出現了“微課”的濫用與混淆。其中最大的混淆就是將“微課”稱為“微型課程”，以至于在一些文獻與論文中直接將“微課”與“微課程”混為一談。

微型課程主要是針對學校教育中課程教學時間長、規模大的弊端而提出的時間和規模都是小型的、專題式的一些小模塊課程，所以又有人稱之為模塊課程。而反觀前文提到的“微課”的定義與“微課程”是完全不同的。

2 我國微課發展的現狀與問題

筆者于2013年參加了全國高校微課教學比賽，對微課教學的思考由來已久。近幾年微課受到教育部、各省、市區各級教育行政部門的高度重視。但是就現有文獻資料與微課大賽作品基本存在如下共性：我國微課教學尚未形成理論性、專業性以及系統性很強的設計體系。對微課大賽的作品評價方式的研究少，評價標準少，評價體系不規范，致使微課大賽中有創意有創新的作品較少。作者往往局限于比賽的形式，受限于得分點，而致使創作的作品缺乏新意。微課制作在比賽中叫做“作品”而在市場應用中應該叫做“產品”，微課應在應用范圍和受益人群方面橫向拓展。

2013年-2015年期間筆者就全國制作過微課的100名教師以發放問卷與深入交談等調查得出，現階段我國教師制作微課主要動機在于三點：參加比賽，績效考核，職稱晉升。基于參加比賽的動機制作微課的教師占調查總數的68.5%，基于績效考核動機參加微課制作的教師占調查總數的12%，基于職稱晉升動機參加微課制作的教師占調查總數的19.5%。因為全國性比賽的推進，教師微課設計開發的積極性將不斷提高，但是如何以參賽動機逐步轉向應用導向是今后亟待解決的問題，微課作品制作以后，參加完比賽，很少得到推廣與應用，大眾受益率應該是微課真正的價值所在。應該自下而上與自上而下相結合，教師、學校、企業多方協作，形成資源建設新格局。

實際上我國正處于“微課”發展的起步階段，對“微課”的認識理解尚未統一、資源建設尚未成型、應用研究尚且零散、評價模式尚不完整，“微課”組織化、系統化、規范化建設還有很長一段路要走。

3 基于應用導向下微課的發展

3.1 應用于課堂教學方式的變化

傳統式教學是教師采用“滿堂灌”填鴨式的教學，一般采用教師講授的方式。2001年教育神經科學領域的國際顧問David A.Sousa博士在《How the Brain Learns》這本書中論述了教育神經科學這門新興學科的誕生歷史和發展過程，并闡述了它對課堂教學的影響。從圖1可以看出是在教師指導下，利用交互式網絡學習平臺，支持學生自主學習，如果在課堂教學中采用學生實踐，學生教學生的方式，由先教后學改變為先學后教，大腦的學習效率將達到最高值。這也是為何在現階段教學中積極提倡工學結合，項目式教學，翻轉課堂等方式。而微課是很好的輔助教學的方式，它可以放在課前的案例導入，以求加深學生學習興趣；可以放在項目教學當中，最為某個知識點難點的解析；可以作為翻轉課堂實施時，學生課前學習的資源，翻轉課堂重構了課堂教學結構，增加了學生學習自主性、增加了師生交流；而微課為翻轉課堂中的教師減輕了教學負擔，使得翻轉課堂中的學生更加自主，可以減輕學生課下學習的負擔，提高學習效率；微課還可以應用于課后練習，課后反饋，每個學生有任何問題反饋都可以掛到網上去，平臺要給出問題答案；答案不一定是教師的一家之言， 可以是學這個微課的其他人給的。

3.2 微課應用于在線學習（E-Learning）和移動學習（M-Learning）

隨著大數據，移動互聯網，云計算等科技的進步與發展，在海量知識迅猛更新的社會中，人們利用碎片化時間學習的動機越來越強。移動學習和在線學習可以為人們提供情景、便捷、交互、個性化的學習，為“微課”的非正式學習形態提供了條件；移動學習和在線學習的媒體工具同樣成為微課程發布的載體，使得隨時隨地高效率的學習成為可能。現代教育中所面對的學生是90后，00后的學生，這些學生的特征是個性化強，對于科技運用得能力高，對新事物的接納度深，而這些學生有朝一日也會成為社會人，學習型社會構建的重要部分其中之一就是“時時可學”“地地可學”“人人可學”。試想在人們乘坐地鐵上班時就可以點擊微課的一些應用軟件（APP）學習一道菜的制作（某個高職烹飪專業教師制作的微課），在人們等待某個商務談判會議前點擊微課的一些應用軟件（APP）學習商務談判的禁忌（某個高校教商務禮儀教師的微課），在人們家里燈泡突然短路時點擊微課的一些應用軟件（APP）學習引起燈泡短路的幾種情況與應對方法（某個高校機電專業教師的微課），在家人突發胸悶等待救護車救援時點擊微課的一些應用軟件（APP）學習胸悶氣短發生時的急救措施（某個高校醫學院急救專家微課）等等，這應該才是微課真正的意義所在。

3.3 微課應用于打破中國教育分配不均

我國教育分配不均現象由來已久，主要在于城鄉差距較大，地區差異較大，重點學校與一般學校差距較大，這也是這兩年學區房房價高居不下的重要原因。任何一個國家的公辦義務教育都屬于公共產品。從經費來源看，這個公共產品與高中教育和高等教育的根本不同，在于它靠政府的稅收支撐。換句話說，政府是拿納稅人的錢配置義務教育的資源，首先必須保證的就是公平。⑤中國教育分配不均問題是一個歷史問題，更是一個現實問題。身處邊遠地區農村普通學校的孩子也有受教于名師的權利，如何打破時間、空間、地理區域、階層的重重阻力，讓孩子們受到相對公平的教育，遠程教學是一個很好的方法，而遠程教育中的資源往往較大，又會受限于網絡設備等情況，這時就可以采用微課教學，資源小但是主題又往往是教學中的重難點。

4 總結

微課教學是現代教學的潮流，在現在大數據時代，移動互聯與智能終端等新方式是人們每天時時刻刻接觸的，人們的生活、學習方式已經發生了翻天覆地的變化，將“微課”教學從比賽為導向轉變到應用為導向是今后的必然之勢。若將微課教學運用于課堂，運用于人們的生活，是微課發展之路，更是微課的意義所在。

注釋

① David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. [2013 -04 -28].The Chronicle of Higher Education， 2009，55 （26）：A13. http：//chronicle.com.

② LeRoy A.McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993.70（7）：543-544.

③ 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

④ 黃婧.微課在《酒店餐飲服務與管理》課程項目教學中的實踐應用研究[J].課程教育研究，2015（4）.

⑤ 丁媛媛.義務教育資源分配不均的現狀分析[J].當代教育論壇，2005（1）.