多媒體在初中語文教學中有效整合的思考

楊那瑪

摘 要：多媒體以其特有的形象性和科學性，在教學領域體現著鮮活的生命力，促進了語文課堂教學形式的豐富多彩，教學過程的優化組合和教學質量的全面提升。但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術。

關鍵詞：多媒體；初中語文；課堂教學；有效；整合

“教育要面向現代化必須有現代化的教學手段”。多媒體以其特有的形象性和科學性，在教學領域體現著鮮活的生命力，促進了語文課堂教學形式的豐富多彩，教學過程的優化組合和教學質量的全面提升。但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律。如何更好地利用它為教學服務，卻是一個值得探討的話題，下面就如何在語文學科的教學中運用多媒體談幾點感受。

一、堅持以生為本，更新教育觀念，樹立為學生服務的思想

“非新無以為進，非舊無以為守。”在運用多媒體實施課堂教學中，一方面教師應自己駕馭多媒體手段，將自己的先進的教育理念、教學經驗和教學方法融入多媒體手段之中；另一方面，也要注意課堂設計避免絕對的程序化，要充分發揮學生的能動性，師生互動，從而極大地發揮先進手段的教學優勢，只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。因此，教師首先要改變陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本，樹立“以學生為中心”、“為學生服務”的思想。在運用多媒體手段進行教學時，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，以此誘發學生學習興趣，激活學生學習需求，引導學生積極參與，并適當給予指引。

如在教《草原散章》這篇散文時，首先引領學生欣賞配樂朗誦，并讓學生觀察銀幕上不斷變換的大草原的畫面，當學生的情緒被充分調動后，便因勢利導，推出練習。解決練習時，或是小組討論、或是個別交流、或聯機互動，方式多樣。結合教學過程和實際情況隨機應變。引導學生敞開思路、廣開言路后。完成任務后，隨即對學生練習加以講評。簡單的，一帶而過。困難的，仔細分析。對有爭議的結論讓學生充分思索，求同存異，盡量尊重學生參與的熱情。最后讓學生就草原的美麗景色進行描繪，自己模仿作文，并在班上交流、賞析、互評。大大提高了學生參與的積極性，激起了一股濃烈的學習需求。

因此，優化多媒體教學，教師就必須更新觀念，端正教學思想，擺正教與學的關系。只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，才能使之真正成為學習的主人；也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發活力。

二、遵循學生認知規律，合理使用多媒體技術

“一切技術手段都必須為教學服務”。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了"輔助"教學，這是由教學自身的規律性決定的。在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。而應把主要精力放在引導學生認知語文教材，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。基于此，在制作課件時我們“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜”，本著為教學目的服務，突出重點，突破難點，制作要有針對性，小而精。

三、重視語文學科特點，注重學生思維品質的培養

每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外。運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但語文學科卻不同，文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。作為一名語文教師，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，留給學生理解領會的空間，讓學生在實踐的操作過程中去發現知識。教師可借助于電教媒體，為學生創設平等、自由、融洽的學習氛圍，讓學生在電教媒體的幫助下實現并確立個體的主體地位，實現由自主學習漸至主動學習再至創造性學習的過程

四、講求運用時機，力求達到事半功倍的效果

多媒體與其他工具相比，具有無可比擬的優越性。我們教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應從本學科的角度出發，熟練掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫高質量的課件。授課中，不能盲目跟風，一味追求課堂氣氛的熱鬧，而不去考慮學生實際、課文內容大用特用。但又不能不用，什么時候該用呢？如在教學《海燕》第4-6段描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨到來之前的形態后，讓學生理解海鷗、海鴨、企鵝的象征意義，首先讓學生觀看一個簡短的企鵝走路的動畫，難后一步步的給企鵝加上眼鏡、燕尾服、文明棍，學生一下子體會到企鵝象征著紳士。并且對動畫中企鵝紳士挪著臃腫的身子走路的姿態忍俊不禁，很好的達到了預期目的。

參考文獻：

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